音乐微电影：开启触动心灵的音乐之旅

周雪松

摘 要：微电影是“微时代”的特色。在高中音乐课堂，借助“音乐微电影”，可以激发学生对音乐艺术的深刻体验，并从音乐合作、探究中发展音乐情感，提升音乐审美。

关键词：高中音乐;微电影;审美教育

音乐是美育的重要途径。在高中音乐教学中，教师需要关注学生个性发展，促进学生音乐审美提升。但在教学实践中，却面临诸多困惑：学生喜欢音乐，但却不喜欢上音乐课，学生在音乐课堂上参与性不足，教师应该如何围绕课改来科学备课、授课，激活学生对音乐的学习兴趣？所有这些难题的化解，我们可通过“音乐微电影”的融入，让学生从音乐的聆听中，感知和发展音乐想象力，联系“音乐微电影”来组织学生音乐合作、创编实践活动，激活学生音乐学习的快乐体验。

一、突出以生为本理念，融入“音乐微电影”

“音乐微电影”作为新兴艺术表现形式，其在功能上可以分为即景描绘型、心理体验型、表达态度型、烘托氛围型四种。围绕高中音乐教育需求，多从青春型、奋斗型、情感型“音乐微电影”选择中，来贴近学生生活，以激发学生的音乐情感共鸣。微电影是受学生群体喜欢的新事物，借助视频技术与音乐相结合，让学生从音乐聆听和视频观看中领略配乐技巧，体会音乐鉴赏的乐趣。微电影中的音乐，多为叙事结构服务，用于表达角色的内心体验，烘托环境氛围。让学生喜欢音乐课，就要抓住和激发学生的音乐兴趣。“音乐微电影”以电影的方式来传递音乐，让学生从观影中获得音乐艺术体验。在《妈妈做的饭》微电影中，音乐与剧情相融合，通过音乐来表达真情、亲情，足以让每位观众为之潸然泪下。音乐为电影画面、故事情节的铺展，营造了良好的情感氛围，当母亲找到女儿时，钢琴曲响起，轻柔的音乐、舒缓的节奏，烘托母亲的和蔼与慈祥，更让影片凝聚着细腻、多彩的情感。当儿女回到家，看到几近失明的母亲时，人声与交响乐的响起，将母亲为了孩子不顾一切的爱与决心表达得淋漓尽致。在运用“音乐微电影”时，教师要结合音乐艺术的综合性，把握微电影主题与音乐课堂的关系，不能单纯地欣赏音乐微电影，还要融入音乐情感、社会责任等健康美育知识，更好地促进学生在音乐聆听、体会、思考、学习中，提升音乐素养。为此，在“音乐微电影”教学中，教师要选择有代表性的微电影，结合学生对音乐的学习需求，促进学生走进音乐，感受“音乐微电影”的艺术魅力。微电影是人声、音乐、画面等多个媒介的集中融合，教师还要从音乐审美上，唤醒学生对音乐的热爱。此外教师还要注重小组合作与分工，适度引入音乐创编活动，鼓励学生创作“音乐微电影”，提高音乐鉴赏水平。

二、关注学生潜能挖掘，发展音乐创造力

“音樂微电影”作为音乐课堂教学的一种手段，其目标在于激活学生音乐自主性，转变学生音乐学习态度，使其参与到音乐创编与实践活动中。高中阶段音乐教育，教师要善于挖掘学生音乐潜能，从音乐鉴赏、体验中感知音乐的魅力。“音乐微电影”本身强调对电影情节、场景氛围、情感要素的烘托与展现。音乐本身的节奏、旋律、和声、音色等要素，既是电影的构成部分，也表现出音乐自身的独立性。如在电影《辛德勒名单》中的小提琴配乐更使电影得到独特展现;在电影《天堂电影院》中，其配乐更是打动人心。同样，在“音乐微电影”作品赏析中，教师要结合配乐方式的不同，使学生从中感知电影音乐的特色。以微电影《老男孩》为例，其配乐采用“自由剪辑”模式，将不同时代的流行音乐进行了剪辑、融合。如《小芳》《水手》等80年代的音乐作品，更激发了“80”后的情感共鸣。再如，由作曲家谭盾制作的“微电影交响乐”《女书》，将数码音乐技术与交响乐相融合，展现了“女书”文化，更增添了电影作品的艺术魅力。在高中音乐鉴赏中，“音乐微电影”的运用，要突出音乐的媒介性，鼓励学生从合作、交流中去品鉴音乐，在探究中发展学生的协作意识、团队精神。我们立足音乐实践活动，以6-8人为一组，从“音乐微电影”创编过程中，分配学生的角色、任务，有的负责写剧本、有的负责找配乐素材，有的负责拍摄，有的负责后期剪辑，激活了学生的创作热情，也让学生在“音乐微电影”制作过程中，发展了创造力。

三、关注学生自主意识，参与“音乐微电影”创编活动

音乐课堂中，教师要融入创编活动，重视学生音乐实践，激发自主学习意识。音乐课堂组织形式上，要走出“好不好”“对不对”的肤浅提问窠臼，要强调学生音乐审美体验，搭建自主参与式课堂。在“音乐微电影”活动中，学生要从“被动聆听者”转变为“主动参与者”。“音乐微电影”作为综合性音乐艺术表现形式，兼具电影音乐与新媒体文化双重属性。我们鼓励学生参与“音乐微电影”创编体验，将角色演练、创作、歌唱等内容进行综合。如在学习“多彩的民歌”时，我们引入《中国好声音》塔斯肯演唱的《可爱的一朵玫瑰花》，从其演唱艺术中，让学生了解民歌的体裁、风格及特点，感知民歌的文化。由此，围绕中国鼓乐展开话题讨论，我们身边有哪些发声乐器？请同学们尝试打击合奏。结合学生所选择的不同打击“乐器”，增强学生对中国鼓乐艺术的理解。对于“光影留声”的学习，我们围绕音乐电影片段展开赏析，通过对比不同微电影音乐，让学生讨论微电影音乐的特点、功能、分类。对于动漫音乐的赏析，学生们较为喜爱。最后，了解了电影音乐及特点后，我们可以利用手机等拍摄工具制作微电影，并对微电影进行音乐配乐实践，让学生认识、了解、使用多媒体制作工具，学习制作微电影音乐创作方法，从音乐素材的收集、整理、编辑、创造中，提升学生音乐想象力和创造力。

四、整合不同评价指标，促进音乐素养提升

在高中阶段音乐教育中，教学评价是必不可少的。利用“音乐微电影”来创新音乐教学，需要建立与之对应的教学评价体系，体现人文关怀，丰富学生音乐生活，促进学生自我意识的形成。“音乐微电影”的融入，我们可以从学生的参与、感知中，观察学生的状态，渗透多元评价指标，促进学生全面成长。一方面，注重教学过程性评价。对“音乐微电影”配乐教学，要鼓励每位学生说出自己的感受，点燃学生音乐欣赏热情。另一方面，要注重学生多媒体软件应用能力的发展，以配乐选择、制作为过程，对学生进行有针对性的评价。同时，在课堂评价上，要发挥学生自评、互评、教师点评的优势，通过多元评价，促进学生自我意识的发展。如在学生“音乐微电影”创编中，设置由学生组成的“大众评审团”，让学生参与到学生“音乐微电影”创作实践中，既当评委，又做演员，还做编剧，激活了音乐课堂学习氛围，提高了音乐教学成效。 “音乐微电影”在高中音乐实践中的运用，让学生从听觉感知、视觉影像呈现上，主动去聆听音乐，感知音乐审美教育。

音乐课堂教学，要充满人性关怀，要搭建丰富多样的音乐体验空间，契合学生音乐兴趣。“音乐微电影”教学方式，将音乐的形式、表现与作用，通过画面的方式，来触动学生的情感，唤醒学生对音乐的理解与表达意识。配乐大师莫里斯·雅尔提出：“我坚持认为，在很大程度上，电影的灵魂是由音乐赋予的。”“音乐微电影”突出音乐在电影创作中的地位，通过音乐来赋予人物情感、烘托背景氛围、揭示电影内涵。高中音乐教学也要从“音乐微电影”创新实践中，让学生跟着电影镜头感受音乐的无穷意趣。总之，“音乐微电影”将新媒体与音乐课堂相结合，尝试从听觉、视觉融合中来激活学生音乐体验，促进学生音乐潜能与创意的发展。

参考文献

[1]霍建农.微电影流行的万金油[J].大众电影，2011（17）：43.

[2]康初莹.“微”传播时代的微电影营销模式解读[J].新闻界，2011（07）：75.