小学高年级语文整本书阅读教学的实践策略

林洁琼

摘 要：整本书阅读是语文教学拓展延伸活动中的重要形式，是课堂语文学习的重要补充，是提高学生阅读能力的重要手段。为了有效提升学生的阅读素养，将整本书阅读教学落到实处，笔者以班级共读为着力点，通过上好导读课、制定阅读计划、开展阅读分享会、撰写读后感等方式，将整本书阅读教学进行了深入的探究。

关键词：小学语文;班级共读;整本书阅读教学;实践策略

儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习。整本书阅读是语文教学拓展延伸活动中最重要的形式，是语文课堂学习的重要补充，是提高学生阅读能力的重要手段。但整本书阅读并不是纯粹地让学生自主阅读，这过程中需要教师的有效指引。因此，笔者以班级共读为落脚点来开展整本书阅读教学。下面以中国动物小说大王沈石溪所著的《老象恩仇记》为例，谈谈班级共读中整本书阅读的实践策略。

一、从导读课开始，激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师。要想让学生真正全身心投入阅读整本书的前提条件是让学生对所读书籍产生兴趣，在兴趣的驱使下才能有探索整本书内容的欲望。因此，导读课要达成的终极目标应该是激发学生的阅读兴趣。在上《老象恩仇记》的导读课时，笔者首先让学生交流自己喜欢的动物，并畅谈对大象的印象。通过让学生交流自己喜欢的动物，自然而然地引到共读书目《大象恩仇记》的主角——大象。在这一环节，学生兴致勃勃地讨论自己喜欢的小动物，他们谈自己喜欢的小狗、小兔子、小猫、小刺猬甚至大蟒蛇，对这些小动物的生活习性十分清楚，滔滔不绝，课堂气氛很热烈。但当笔者进一步提出“那大家喜欢大象吗？你们了解到的大象是什么样子的？”后，学生所用的词汇就比较贫乏了，他们对大象的印象停留在大象体型庞大，生活在非洲、亚洲等地区，爱吃水果，等，还有学生能联系到学过的课文《最后一头战象》来说，有小部分学生会说到大象非常聪明，还提出了大象能预知自己的死亡。当学生基本上分享完自己所了解到的信息后，笔者提出：“你们知道象群里都有自己的首领，它们的首领是怎么选出来的吗？”学生们开始了热烈的讨论：“通过决斗吗？”“还是像古代的皇帝一样，一代传一代呢？”他们的兴趣开始被调动起来。

这时候，笔者再介绍读者对《老象恩仇记》的评价，介绍沈石溪及《老象恩仇记》的创作背景、内容及写作特色。这一环节过后，学生对整本书及作者有了初步了解，他们开始好奇為什么读者们对这本书有那么多不同的评价，想要知道这本书里描述的大象和他们在动物园看到的大象有什么不同。至此，学生的阅读兴趣已经被充分激发了起来，他们迫不及待地想去阅读中寻找答案。

二、制定阅读计划，进行整体阅读

在进行整本书阅读之前，制定有效的阅读计划，会让阅读过程更加高效且有条理。在读《老象恩仇记》时，笔者提前制定了阅读计划。

初读阶段，整体感知全书内容，主要目标是锻炼学生概括能力。笔者设置了概括故事内容这一要求，并针对不同的故事，设置了不同问题。阅读《白象家族》时，设置的问题为归纳“我”遇见白象家族之后的心理变化过程;阅读《象母怨》时，设置思考题：嫫婉为了维持象群的和谐而亲自将她的儿子札雅推下深渊，你认同她的行为吗？阅读《象王泪》时，让学生思考：老象王培养接班人影叠的举动，你觉得值得吗？最后对比阅读《象警》《象冢》《老象恩仇记》，让学生谈谈三个故事中最喜欢哪一个。从学生的反馈来看，他们在这一阶段的阅读基本能够发现并获取信息，在读通全书的基础上有了自己的阅读体会。

精读阶段，带着任务阅读，读与思结合，锻炼学生提取关键信息并结合自己看法进行表达的能力。在推荐阅读书目给学生之前，笔者认为教师自己必须阅读整本书，才能做到心中有数，给学生有效的指导。在阅读完整本书六个故事后，笔者针对故事内容提出了几个思考题，例如：“从细节描写中，你感受到的大象具有什么样的性格特点？找具体句子来谈。”“六个故事内容中为我们展示了大象的不同特点，你最喜欢哪一头大象？为什么？”让学生在阅读过程中能有目标性地思考，而不是漫无目的地做无效阅读。从学生的阅读打卡内容上看，基本能开动脑筋，达到效果。

此外，笔者鼓励学生及时进行线上交流，坚持每天到班级QQ群进行“阅读打卡”，分享当天的阅读心得。班级QQ群为学生假期阅读搭建了分享交流平台，学生每天在线上分享自己阅读的所得所悟。他们会概括分享自己当天的阅读内容，并针对内容提出自己的看法或疑问，当看到有同学提出疑惑时，其他同学也会分享自己的看法，在这样你来我往的交流过程中碰撞思维的火花，实现阅读过程中的“内化”到“输出”。

三、开展阅读分享，深化阅读体会

阅读是一个“知识输入”的过程，通过不同形式的阅读分享将所得所悟“输出”，这样才能更好地将阅读所得进行内化。这次班级共读活动首先在假期通过线上平台——班级QQ群，已经有了初步的阅读交流分享。开学后再以交流分享会的形式进行面对面的交流，对线上阅读交流进行线下总结分享。在阅读分享会中学生争先恐后地表达自己的看法，因他们已在线上阅读交流积累了语言素材，所以现场交流十分活跃。思维在分享不同的阅读想法中相互碰撞，进一步加深了阅读体会，挖掘故事内涵。

通过阅读分享会，我们还对假期线上阅读打卡活动做了总结，让学生谈谈对这种共读方式的看法，为之后的整本书阅读寻找更适合的方式。

此外，以这次的共读活动为触发点，推荐阅读《白天鹅红珊瑚》《黑天鹅紫水晶》《板子猴》《狼王梦》《情豹布哈依》等沈石溪激情动物小说同系列作品，激发学生对阅读沈石溪的激情动物小说系列作品的兴趣，拓展阅读，让学生根据自己的兴趣选择相关阅读书籍。

四、记录阅读感受，输出阅读体会

经历从自读到共读、线上分享到线下交流两个阶段之后，学生的阅读体会实现了由浅入深的转变。这个时候再动笔将阅读感受记录下来，形成自己独特的读后感，至此，这一次以班级共读带动的整本书阅读就可以告一段落了。

通过实践，以班级共读活动来带动学生进行整本书阅读是有显著效果的，学生的阅读素养在不断提升，这些从课堂学生思考问题的反馈以及在阅读练习与写作中都可以明显看到。当然，找到了适合的方法，必须要长时间坚持才能看到效果，我们以这种方式坚持了一个月读一本书，目前活动持续了一年，接下来我们还将继续。

综上所述，班级共读活动对整本书阅读教学起着无法替代的作用，是进行整本书阅读教学的有效手段。而要想通过整本书阅读来有效提升学生的阅读素养，则需要一个长期坚持的过程。

参考文献：

[1]崔静.整本书阅读的路径与方法[N].语言文字报，2019-06-21（003）.

[2]麻丽敏.借力班级共读 有效提升阅读素养——浅谈整本书的阅读指导策略[J].科学咨询（科技·管理），2019（06）.