科学课堂教学中的“微”思想

杨尧飞 叶节

摘要：在科学课堂教学中，“微”思想润物无声，不仅能提高学生的科学素养，还能促进教师的专业发展，更能提高课堂教学效率。本文研究的“微”思想只局限于科学教学中的微查、微做、微评、微看。

关键词：“微”思想   核心素养   专业发展

在现行的课堂教学中，面对学生，很多教师采用的还是科学知识的讲解与观念的灌输。这种教学方式存在很多弊端，满足不了学生的个性化需求，导致教师无法关注每个学生，细节问题往往会一带而过，从而影响学生科学核心素养的提升。这说明教师只是学生学习的引导者，学生应占据课堂的主体地位。只有坚持学生的主体地位，鼓励学生多思考才能保证教学的质量，才能发挥教育的价值。因此，在课前、课中、课后，教师应根据实际需要灵活使用教学中的“微”思想，不但可以有效解决教师分身乏术的困境，还可以让学生各取所需，学有所长，达到见微知著的效果。

一、微查

（一）查预习、查作业

著名教育心理学家罗伯特·加涅提出，有两个因素影响着学生学习的过程，“预期”和“执行监控”（元认知），它们共同发挥着激活和调节信息流程的功能。学生在学习后如果抱有期望，那么这种期望反过来会影响他如何感知外部的刺激，如何编码便于记忆。因此，教师必须了解学生，关注学情，从而以学定教。把握学情的策略之一是检查预习作业，虽然进行预习检查既费时又费力，但如果不检查，就会引起学生的惰性。因此，可以采取小范围微查的方法。例如，在教学公开课“根的形态和结构”之前，布置预习任务：（1）观察身边植物的根。（2）复习显微镜的使用方法。在教学过程中，教师询问部分学生的预习情况，然后引入布置任务，让学生在学案中画出熟悉的根。再投影学生的画图结果，进行必要的评价，根据学生所画的根来讲解根的不同形态。因为课前小范围检查过学生的预习作业，所以学生能结合自己的经验积极作图，从而达到了很好的课堂效果。另外，在根尖结构的教学中，要用显微镜观察，通过预习，抽样微查，能使教学过程更加流畅。

（二）选典型代表

在教学过程中，学生会有很多意想不到的生成资源，教师如果检查和利用这些资源，就能激发学生学习的兴趣，既有利于学生积极主动地建构认知，对信息的处理过程比较深入，又有利于学生对知识的记忆和迁移，提高他们的学习能力。

（三）随堂抽查

教学时，教师可以根据学生的课堂练习，判断学生对已学知识的掌握情况，有针对性地采取补救措施。但课堂时间有限，不可能对所有学生的情况进行检查，此时可以抽取不同层次的学生进行检查。例如，在巩固练习时，可以选择典型的教例进行讲授，了解学情。学完新课后，教师指导学生把练习中的错题摘录到“错题库”中，定期翻阅，从而了解学生的掌握情况。在课后作业或测试中，教师可以根据学生掌握知识、技能和技巧的情况，及时弥补教学缺陷。

二、微做

在课堂教学中，教师应让学生组成学习小组，合作学习、合作探究、合作交流，这就使学生组成了一个微共体，能营造出相互尊重、相互信任的气氛，使学生认识到小组成员各有所长，其知识和技能可以互补，以此培养学生的协作精神。这个教学模式可概括为“形成问题—获取证据—形成解释—评价解释—交流解释”。

（一）微中见深、微中见精

课堂上的教学内容往往有主次之分，对于教学重点，教师要深度挖掘、深度研究，再运用一些方法和手段加以突出。教学实践表明，利用“微”思想教学，围绕重点，组织学生分组讨论，能加深学生对知识的理解，促进学生思维的发展。学生通过讨论与自主学习，能发挥主体作用，既调动了他们学习的积极性，又凸显了教学重点。事实上，很多的探究课都可以利用上述模式。只有对学生进行微型分组、微型讨论、微型指导，才能取得好的教学效果。

（二）微中见实、微中见型

初中科学教学越来越重视素质教育，注重提升学生的核心素养。利用“微”思想，以一个微实验，操作模型，组织三四个学生进行微讨论，能让学生自主领悟科学知识。比如，在“压力与压强”公开课教学中，笔者运用PPT展示图片，把一个凸形物体放在天平上，加砝码使其平衡。若将物体倒放，则天平是否仍能平衡？为什么？然后组织学生分组讨论。

生1：不平衡，因为受力面积减少了。

生2：仍平衡，因为质量没变。

笔者演示实验，学生观察，并分析。然后，笔者将两个相同的凸形重物放在海绵上，让学生继续观察、讨论，并得出压力与压强概念的区别。

这个教例是科学概念的具体化过程，笔者利用“微”思想让学生以“微共体”形式进行讨论、分析，让小组成员共同进步，共同走出对“压力与压强”的认识误区，消除了学生的思维障碍，落实了知识点，提升了教学的有效性。

（三）微中见新、微中有升

在课程标准和教学参考书的引领下，笔者在课堂上设计一些微小、新颖的活动或实验，这样既能活跃课堂氛围，又能培养学生的创新精神。例如，在教学“压力与压强”复习课时，笔者适时引入“移移乐”活动，设置微实验，让学生四人一组，思考用什么方法才能把果冻移出来，并说出原理。学生积极探讨，想出了很多方案。有学生说，用木棒推（推力大于摩擦力，受到压力）。有学生说，在一端吹气，另一端吸气（气压差）。有学生说，将玻璃管竖直放置（利用重力）。有学生说，将玻璃管甩一下（利用惯性）。在这个教例中，笔者将压力与压强的知识点以“微装置”串联起来，既新颖又直观，引起了学生极大的兴趣。

三、微评

学生通过活动不仅学到了科学知识，还培养了良好的科学素养、学习习惯及尊重他人、与人沟通、团结协作的能力， 从而让学生得以全面发展。心理学认为，及时、恰当的评价能指导学生的目标行为，调动学生学习的积极性，因此教师在关注学生活动情况的同时，应随时对学生课堂的学习行为进行评价。每一阶段学习结束，教师应公布活动的评价结果，包括课堂纪律、行为习惯、实验操作、实验记录及课堂笔记等，并对学生的优秀科技小论文、小制作进行展示。组织课堂活动是为了学生能在活动中不断地自我反思、完善和提高。为此，教师应注意指导和评价的及时性，积极引导学生体验活动过程，对认知与收获及时总结反思，学会尊重和分享他人的成果，并在评价方法上采用多元评价法，包括活动过程中是否主动认真参与、活动后是否整理好材料、是否倾听别人的发言、是否做到实事求是等，引导学生自评、互评和他评。

（一）短语略评

很多时候，教师可以通过课堂直接观察学生的学习状态与情绪变化，也可以到班级走一走，了解学生有哪些学习和生活上的困难，然后进行评价，积极鼓励和引导学生。比如，在教学过程中，笔者利用一些简短却极有针对性、启发性的微评价，促使学生不断思考、逐步深入，如“能否把你们的想法表达得更具体一些？”“真的是这样吗？其他小组有没有补充？”“非常好，大家的想法很有创意！”

（二）手势辅评

手势在教学中具有语言不可替代的重要作用和特殊意义，是教学语言的一种特殊应用形式。加强手势语言的微评价，既能提高教师的教学能力和学生的学习效率，也能传情达意，优化教师形象。比如，对认真参与课堂学习的学生竖起大拇指，对暂时回答不出问题的学生拍拍肩膀表示宽慰。另外，教师也可以和学生约定手势来表示指定的评价意义，用来辅助教学。

四、微看

“微看”即指通过课堂观察，了解学生的精神状态，了解学生参与活动的激情，从而洞察学生近期的学习状态、情绪变化等。对学生的学案，教师要快速浏览，不放过任何优秀的作品，也不放过错误理解的作品。然后选取典型的作品呈现在投影上，与学生共同评价。从上述教例可以看出，微型观察能帮助教师以最快的速度了解学生的学习状况。知其生，教其学，才能取得好的教学效果，这就需要教师了解学生、了解学情，因此教师必须具备敏锐的观察学生的能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育科学（7～9年级）课程标准[R].北京：北京师范大學出版社，2011.

[2]周建秋.促进学生核心素养发展的初中科学教学[J].现代中小学教育，2016（9）.

[3]钱霞.注意各个教学环节，激发学生的学习兴趣[J].中国校外教育，2009（5）.

[4]毛娆儿，邵万亮.提高科学教学预见能力的途径[J].教学月刊（中学版），2012（1）.◆（作者单位：浙江省宁海县教育局教科室  浙江省宁海县桥头胡中学）