探索小学数学学困生转化教育有效途径

2021-06-22甘肃省民乐县丰乐镇白庙小学宋强儒

天津教育 2021年16期

■甘肃省民乐县丰乐镇白庙小学宋强儒

随着学习难度的逐渐增大，学困生普遍会在小学三年级左右在学习数学内容上感到吃力，从而丧失学习数学的兴趣，影响小学数学教学质量，成为学习数学学科知识上的学困生。小学数学教师不能因成绩的高低歧视学生，要公平公正地对待每一位学生，深入分析学困生的成因，根据学生特点因材施教，引导学生使用正确的数学思维模式去思考解决问题。

一、小学数学学困生的成因

导致学生学习数学困难的因素大致可分成内部因素和外界因素。内部因素是学生会受到天性和主观条件的影响，外界因素是会受到家庭和教师的影响。下面将针对小学数学学困生形成的主要原因进行简要介绍。

（一）内部因素

1.学困生会受到自身天性的影响。小学生天性爱玩，比起集中力较强的学生，学困生更加贪玩，自制力较差。数学的逻辑性较强，需要学生长期集中思考解题，学困生很难集中精力学习，很少能认真完成教师布置的作业。此类学生容易在学习过程中钻牛角尖，常困在固定思维中无法解脱，不利于进一步地开展学习。

2.学困生会受到主观条件的影响。学困生经常会与朋友或同班同学进行比较。当书面成绩不如别人时，学困生会因没有达到自己理想成绩而产生消极情绪，认为自己不够优秀，没有天赋，而降低学习数学知识的积极性。再加上教师教学进度较快，学困生的认知发展水平很难跟得上，便放弃学习，越学越差，从而形成自卑心理。

3.学困生对学习小学数学没有兴趣。有部分学生只在学习数学的过程中有困难，在其他学科学习上并没有任何压力，这是因为这部分学生对数字敏感度低，对具有科学性的数学不感兴趣，反而在语文、英语等学科上能取得优异成绩，产生偏科现象。

（二）外界因素

1.受到家庭与社会因素的影响。有部分学困生的家长文化程度不高，对学生学习不够重视，没有给孩子树立正确的榜样，导致学生自主学习的主动性下降，对学生全面综合发展起到了不良的示范作用。再加上社会舆论对小学数学教学具有偏见，认为大部分的数学知识在日常生活中没有用处，觉得小学生只要学会简单的加减乘除就足够，没有意识到数学思维在生活中的运用。在科学技术飞速发展的今天，智能手机和电脑广泛应用让学生过分依赖电子设备中的计算器，不动脑思考，计算能力大大下降。学生在大环境的影响下，在学习数学知识时便会面临更多困难。

2.受到教师的影响。有部分教师只关注学生成绩不在乎学生的心理变化。学困生的书面成绩普遍偏低，学困生性格也比较顽皮，教师便会歧视学困生，忽视学困生。学困生在得不到教师的重视的情况下会对教师缺乏信任，甚至害怕教师，不敢在课堂上提问或回答问题。教师不断地督促学困生学习，学生反而会产生逆反心理，导致师生关系破裂，这便使学生在学习上的困难加剧。

二、转化小学数学学困生的具体措施

学困生的现象无法完全消除，只要存在比较，就会产生学困生。教师可根据学困生形成的不同原因做出相应的指导，便可以最大限度地缩短学困生与普通学生之间的差距，转化和预防学困生的产生。

（一）关注学困生，适当鼓励学生，增强学生信心

教师不可以歧视学困生，要公正平等地对待每一位学生。学困生也是普通学生，只是与其他同学相较而言学习能力较弱。小学阶段对学生成长尤为重要，小学数学教师要为学生做好正确示范，时刻关注学生变化，主动与学困生进行交流沟通。由于大部分学困生没有养成正确的学习习惯，在数学课堂上很难集中精神，所以小学数学教师在课堂教学的过程中要关注学生学习情况，当发现学生出现走神的情况，可以采用提问法对学生进行提问，让学生集中到课程当中。教师还可以在讲解知识点时加重语气，提醒学生注意。教师要掌握学生的发展水平，循序渐进地向学生传授知识，便于学生理解，并结合学困生的实际情况，为学困生制造表现机会，让学困生通过成功回答问题获得学习的成就感，对勇于回答问题的学生要加以鼓励，刺激更多学生回答问题的欲望，可以有效地激发学生学习积极性，达到转化、预防学困生的目的。

（二）重视对学困生的课外辅导

由于课堂时间是固定的，学生在课堂上能学习的知识有限，教师在有限的课堂时间也不可能全面地关注每一位学生，这就需要教师在转化、预防学困生产生的过程中重视课外辅导，合理运用课余时间对学困生进行辅导。教师要了解学困生在课堂上的状态，针对学生在学习过程中产生的困难做出相应的引导，在课外辅导的过程中也要以学生为中心。在辅导结束后，教师要对学生的学习结果进行检测，及时发现问题，解决问题，并对学生进行合理的纠正与引导。此外，小学数学教师还可以将多种教学模式有机结合起来，比如，运用合作学习的教学模式对学生进行分组，在班级中成立“帮扶小组”，根据学生认知发展水平分成若干个小组，发挥“优带中，中带差”学习结构的优点，在班级中形成良好的学习氛围，学困生在这种学习氛围下能更好地利用课余时间积极学习，提升自主学习的主动性，培养学习数学的兴趣，有利于自身成绩的提高，更有利于教师教学工作的开展。小学数学教师还可以适当采用网课的教学形式，鼓励学生家长督促和约束学生，让学生放学回家后通过观看网课进行有效的课后预习和复习。

（三）培养学困生对学习数学的兴趣

大部分学困生在学习数学上有困难是因为不具备严谨的逻辑思维，对数学学科知识不感兴趣。由于数学成绩得不到提高，学困生会面临同学、教师和家长等各方面的压力，在没有正确排解压力的情况下便更难培养对学习数学的兴趣。因缺乏教师和家人鼓励与支持，学生很容易在学习过程中产生消极心理。小学数学教师要密切观察学困生的心理变化，多鼓励学困生，肯定学生的努力，支持他们进步，培养小学生对数学学习的热情。学生在教师的鼓励与肯定下会认为自己的努力是有效的，是有价值的，学习兴趣自然会得到提升，学习能力也会相应提高，学习成绩也会得到进步。兴趣是学生学习最好的老师，小学数学教师要注重培养学困生对学习数学的兴趣，有效地提高学生学习热情，培养学生自信心，提高数学教学质量。

（四）建立家校共育模式

学困生的产生不仅会受到教师因素的影响，也会受到家庭因素的影响。小学生尚未养成良好的学习习惯，自制力较差，处在小学阶段的学生很容易受到环境影响，因此创设一个良好的学习环境对学生学习是十分重要的。学校能为学生提供充足的教学资源和优异的学习环境。而在家庭中，家长要配合学校为学生提供良好的外部环境，在家里创设良好的学习环境。小学数学教师要与学困生家长密切联系，让学生家长了解学生的学习情况，针对学生在学习过程中所产生的疑难点进行家校双方的合理训练。家长要经常与孩子进行沟通，缓解学生学习上的压力，重视学生心理，保护孩子的自尊心。