APP下载

高中生物“双生课堂”概念教学策略

2021-06-22天津市武清区天和城实验中学

天津教育 2021年16期
关键词:双生科学史概念图

■天津市武清区天和城实验中学 吕 炜

“双生课堂”就是将生命与生态课堂有机整合的课堂,它既注重内在生命性,又注重外在生态性,在关注知识基础上,更注重发展智能、尊重生命,不光为生存而教,更要为发展而教,为享受而教,促进学生全面发展,培养“高分、高能、高情商”的人。

生物是自然科学,需要理性思维,但又有文科课程的特点,具体体现在概念和事实性的知识繁多,繁杂琐碎。传统概念教学中学生死记硬背,学生反感,不利于进行“双生课堂”的建设;其次,死记硬背下来的知识点运用不灵活,学生失去兴趣,消极面对,得不偿失。经过两年的认真探索,在生物核心概念教学中可以实施以下策略:

一、基于比较法的概念教学策略

高中生物类似概念多,如,真、原核生物,初、次生演替,“J”和“S”增长曲线,植物体细胞杂交、动物细胞融合等。运用比较法进行概念间的异同分析,能建立知识间的联系,使学生从本质上理解概念间的特征和区别。在比较的过程中,将旧知迁移应用到新知,将知识点连成线、绘成面;通过比较,易混、相似、难理解的概念,学生可以一目了然,课堂效率大大提升。比如激素和酶,学生容易把激素的作用想成酶的作用,在激素和酶的本质和作用上发生混淆,因此教师可以从化学本质、产生部位、作用、作用部位、作用条件等方面区分两个概念,加深学生对概念的理解。

二、基于小组合作探究的概念教学策略

新课程改革下,提倡学生自主参与到教学活动中,主动探索生物学知识。在合作探究式学习中,教师角色发生转变,从课堂的领导者变成学生的引领者和服务者,师生关系和谐融洽,生生之间团队合作又相互竞争,在小组合作学习中真正实现“双生课堂”的目标。在一些概念学习中,教师要深度挖掘概念可探究之处,与生活的联系之处,可用合作探究的模式来完成,让学生真正动起来。例如:基因突变的概念教学,教师首先出示血红蛋白正常基因及其对应的氨基酸序列,然后分配给不同小组不同的突变血红蛋白基因卡纸,有增添一个、两个、三个碱基对的,有缺失一个、两个、三个碱基对的,有替换一个碱基对的,有增添、缺失、替换后提前出现终止密码子的,有终止密码子对应基因被替换成非终止密码对应的基因的。各小组对照密码子表合作写出突变后的氨基酸序列,上台展示各组结果。在展示中,将突变氨基酸序列与正常血红蛋白进行比较,将改变后的基因与正常基因比较,分析探讨,最后,由学生总结基因突变的概念、基因突变的类型。这样合作探究式的概念教学,破除了原有模式的枯燥,而通过合作、探究和展示环节帮助学生深刻理解基因结构改变的涵义,不同类型的基因突变对性状影响的不同,促进学生深度思考。

教师在课堂中设置合作探究环节,可以深挖概念的内涵与外延。学生把枯燥的概念通过合作探究后具体化、形象化,对概念记忆更深刻,对概念理解更透彻,往往事半功倍。

三、基于构建概念图的概念教学策略

概念图是以箭头和文字的形式,围绕核心概念以知识内在联系为枢纽构建的概念网络,属于模型构建的一种。在构建概念图的过程中,学生梳理并整合已有知识,一点点构建起系统完善的知识体系,理解概念的内涵和外延。教师引导学生构建概念图,能有效组织教学内容并将其呈现给学生,调控自己的教学进程,进而达到教学相长的目的。构建概念图的时候需要注意以下几个问题:每个概念名词不能重复出现;相邻概念之间的连接词尽量准确、具体;概念名词需要用线条圈起来,但是连接词不用;连接线的一端要有箭头,其方向是上一级概念到下一级概念。例如:生态系统的能量流动这一节内容,教师引导学生构建第二营养级能量流动概念模型。

活动1:用箭头和文字将下列概念建立联系(呼吸作用以热能消耗、摄入量、生长发育繁殖、同化量、粪便量、未被利用、分解者利用、下一营养级)。

活动2:若A代表第二营养级的同化量,则下列箭头代表什么?

图1 第二营养级同化量去向分布

例如:构建特异性免疫的概念模型(提示:以T细胞为枢纽将体液和细胞免疫画在一起)

图2 特异性免疫

值得注意的是,构建概念图策略是对已有知识的归纳总结,这种方法适合复习旧知,并不适合探求新知。使用构建概念图策略进行概念教学时要注意循序渐进,开始以填空的形式让学生将不完整的概念图补充完整,随着学习深入增加难度系数,使学生获得独立构建完整概念图的能力。最后,还要针对学生构建的概念图进行评价,小组互评,辅以教师评价后,对概念图所存在的问题进行纠正和补充,建立科学准确的概念图。

笔者通过多次教学实践发现,在学生建构概念模型的过程中,部分学生开始主动思考概念的内涵和知识点之间的联系,实现学生自主学习。

四、基于情景创设的概念教学策略

情景创设教学策略是一种常见的教学策略,教师要将形式多样、内容丰富的素材与学习的内容关联起来,建立起相应的学生熟悉又比较容易理解的情景,激发学生学习兴趣,在情景中将抽象的内容具体化,学生的主观能动性就被激发出来,在学习起概念时就会得心应手。例如:免疫失调症的教学过程中,教师给出相关主题,发挥学生优势,搜集相关病症资料,课上展示,向全体学生介绍自身免疫病、过敏反应、免疫缺陷症的具体病例,让学生当小医生进行疾病分类,给病人提出治疗建议。在创设情景的过程中,学生不仅理解了免疫失调证概念的辨析,而且对学生进行了职业规划教育,立足人的全面发展,发展学生的核心素养。

值得注意的是,情景创设时所创设的情景一定要和讲授的概念相联系,应该考虑学生身心发展的特点,尽可能的生活化、实际化,给学生好的情感体验。

五、基于科学史的概念教学策略

新课程标准比较重视学生对科学史的学习,要求教师对课标中提到的科学史内容重点讲述,要求学生能够跟随科学家的脚步探索生命的本质问题。学生通过生命科学史深刻体会知识产生和发展历程,学习巨人们追求真理的执着精神和敢于打破根深蒂固思想的勇气。教师在进行科学史教学活动中,要提供给学生科学背景、实验材料、实验流程、实验结果,引领学生追随科学家的步伐去发现问题,并寻找解决问题的方法,随着科学家的发展之路进行体验。例如:植物激素的发现这一节的问题设置:植物为什么会向光弯曲?达尔文实验的自变量、因变量以及得出的结论?胚芽鞘尖端产生的影响是由于神经调节还是激素调节,如何证实?猜测向光弯曲的内因是什么,如何证实?如何收集到化学物质,再次证实向光弯曲的内因?温特的实验能不能再次改进?在问题引领下,学生会对向光性、激素调节进行充分领悟。

值得注意的是,基于科学史的概念教学策略的实施,要求教师仔细研读相关科学史整体把握该章节的概念,教材中出现的内容,教师引导学生应重点理解,教材中没有出现又对学生理解相关概念有帮助的科学史,也可以适当适度引用。教师应该主动学习相关的史实资料,不断积累自身的科学史知识。

在高中生物“双生课堂”的概念教学中,教师更加关注学生的体验、参与和互动,在教学目标的设定上立足于人的发展,学生在学习过程中不是消极的“等、靠、听、记”,而是“主动构建”。学生参与度大大提高,不但学习到了生物知识,掌握了技能,同时其学习能力、操作能力、语言表达能力、交流合作能力明显增强。学生的潜能和创造力得以发展,积极健康的人生态度得以形成,在双生课堂绽放生命活力,增长生命智慧。

猜你喜欢

双生科学史概念图
科学史上十大革命性理论
——博弈论
人类科学史上的重大发明
概念图在小学高年级写作教学中的应用研究
海滩边的“双生”住宅
概念图教学功能初探
长恨双生
概念图构建中概念关系提取方法
双生 龙马
概念图策略在生物复习课中的应用