基于乡土资源培养地理实践力的有效途径

王淑娴 黄莹

摘要：如何提升高中生的地理实践力，是高中地理教师亟待解决的难题之一。笔者基于乡土资源，利用问卷调查、实地调查、参观访问、蹲点调查等方法，探讨现行教育教学环境下，培养学生地理实践力的有效途径。

关键词：乡土资源 地理实践力 有效途径

地理实践力是地理核心素养的重要组成部分。但是受传统教育教学理念、教师实践技能、教学场地、经费及物资保障不足等因素的限制，目前培养学生地理实践力的教学现状不够理想。与此同时，乡土地理中蕴含着大量贴近实际、有价值的教学资源。基于此，本文结合乡土地理实际，探讨培养学生地理实践力的有效途径。

一、问卷调查

问卷调查就是把要研究的内容设计成一系列的问题，通过发放和回收一定数量的调查问卷，收集被调查者对相关问题的回答和看法，进而对被调查者的回答进行统计并总结出一般特征或进行定量分析，从而获得研究问题的答案。

例如，在学习高中地理人教版教材《人口的变化》一章时，针对学生不能准确理解我国当代人口数量变化的特点以及人口政策实施的背景等问题，师生共同设计问卷，以家庭成员为调查对象开展问卷调查活动。通过对不同代际间家庭子女数量差异及其原因的调查，探究人口自然增长的变化及影响人口增长模式转变的原因;通过对不同代际间家庭居住地变化及其原因的调查，探究影响人口迁移的因素。在这个过程中，学生通过问卷调查获得直接信息，并进一步对所收集的信息进行筛选和处理，提升学生收集和处理地理信息的能力。

二、实地调查

实地调查是地理教师指导学生利用一定的地理工具和掌握的知识到实地对地理环境进行调查。

例如，在学习高中地理人教版教材《水资源的合理利用》一节时，联想到2019年安徽大旱对生产、生活产生的影响，选择以家乡合肥为案例，对家乡水资源的利用状况开展实地调查。具体实施方案见表1：

学生在进行实地调查时，所面对的地理环境是真实且复杂的，只有将从课本中所学的地理知识与真实的地理事物联系起来，才能在实地调查的过程中不断提高学生分析问题、解决问题的能力，进而达到提高学生理论联系实际能力的目的。此外，在调查活动中，学生有更多的机会发现新的地理问题，通过思考、讨论、交流提出解决问题的措施，提升学生分析与解决问题的能力，最终实现提升学生地理实践力的目标。

三、参观访问

参观访问是指通过有计划、有组织地安排学生到有关单位参观访问以使学生得到启发，巩固所学的知识和技能。

例如，在学习高中地理人教版教材《交通运输布局及其影响》一章时，考虑到合肥是国家规划建设中的全国性综合交通枢纽，所以安排学生到合肥高铁南站及合肥火车站进行参观访问。

在对合肥高铁南站和合肥火车站进行参观访问中，学生对两个火车站的地理区位进行对比，了解到由于合肥市经济发展、城市建成区面积扩大、人口增长，为了满足人们的出行需要，相较于合肥火车站，合肥高铁南站改变了布局原则，从布局在城区边缘改为布局在城市内部。铁路线穿城而过，城区附近采用成本较高的高架形式减少对原有公路交通的影响。合肥高铁南站作为综合性的交通枢纽，在铁路方面，與合肥火车站、合肥西站共同组成合肥铁路运输网;在公路方面，距离合肥绕城高速出入口仅8公里，可通过高速公路连接全省，辐射全国;在航空方面，距离机场1小时车程;内部换乘中心通过轨道交通连通全市。

在参观访问过程中，构建了开放性的课堂，拓展了地理学习的途径。通过合肥高铁南站与合肥火车站区位变化比较，引导学生探究变化原因。在真实的情境下，创设了问题，提升了学生生疑、质疑、答疑的思维能力，唤醒了学生的好奇心，激发了学生的想象力。

四、蹲点调查

蹲点调查法是师生选择有典型意义的地域，进行长时间的观测和调查，以对该地区的特殊地理要素获得深入、全面的了解，或者建立经常性的联系。

在学习高中地理人教版教材《农业地域的形成与发展》一章时，针对城市学生远离乡村，对农作物农事安排、生长习性了解较少的现状，并结合本市农业基本现状，最终选择三十岗乡作为蹲点基地，以一年为时间期限。在一年时间内，蹲点小组成员在不同时间段参观当地农业生产基地，并以两个农户为具体调查对象，了解其家庭以及三十岗乡农业生产的发展经历，分析三十岗乡农业地域类型的形成条件。

在蹲点调查过程中，学生了解了合肥市三十岗乡农业示范基地的农业地域类型变化及部分典型农作物的农事安排，从空间和时间综合的角度分析本地自然、人文要素对区域农业特征形成的影响。在蹲点调查过程中，通过对真实情境的切身感知和理解，激发学生的行动意志，提升学生的行动能力，使学生产生与真实情境相联系的情感反应，并最终形成科学的人地发展观。

地理实践力的培养，需要把学生带到复杂的、真实的世界中，调动意识、磨炼意志、陶冶性情、开阔眼界。乡土资源为学生提供了地理教材中无法呈现的真实、复杂的情境。教师合理利用乡土资源，拓展实施的途径，让学生走进真实的自然和社会大课堂，在实践中增长智力、激发情怀和厚植责任。

参考文献：

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