历史课教学问题链的层次递进设计策略

林江平

摘  要：生本理念下的初中历史教学，要求教师要把学生放在课堂的首要位置，围绕学生的认知和思维，最大限度地提升学生的能力和素养。层次递进设置问题链，在让学生思维得到持续发展的同时，也让更多的学生参与其中。因此，教师要将问题链的设置引入生本课堂，给学生长足的生长空间。

关键词：初中历史;生本理念;问题链;层次递进;设计策略

当前初中历史教学还存在着以教师为主体的教学方式，这是与生本课堂相对立的。教师为主体的课堂，学生被动地接受教师传授的知识，以机械记忆为主，相关能力得不到培养与提升。当教师设置一系列与学生认知水平相适应的问题后，学生能够自然地投入到历史学习中。问题链与学习过程相随，素养自然随着课堂生成。由此可见，教师要巧设问题链，层层递进，抵达历史本真。文章以部编版《义务教育教科书·历史》八年级下册“香港和澳门的回归”为例，探讨如何在历史教学中层次递进地设计问题链。

一、问题链先行，课前试学

课前试学是学生自行学习的一种方式，它以学生的自学为主，教师可以适当做一些引导。教师的引导主要体现在问题的设置上，教师可以依据学生当前的学习状况设置一定的问题链，将学生引入具体的教学内容中。

例如，在教学“香港和澳门的回归”这节课时，对于学生来说，他们对这段历史比较陌生。因此，在问题链的设置上教师就要与一定的情境结合起来，让试学顺利地开展。教师在让学生大致浏览文本后，为学生播放了一段音乐视频——《七子之歌》，学生的注意力立刻就被音乐吸引住了。教师抛出第一个问题：歌词中的“MACAU”指的是什么地方？对于这样的问题，学生对照歌词、对照文本获得的认知很快就能找到答案，这是试学中的一次成功体验。接着，教师又抛出第二个问题：歌词中“母亲”又指的是什么？这个问题是在第一个问题基础上的递进，学生需要转一个弯来回答，即——“母亲与儿子”对应的应该是“祖国与澳门”。教师接着又抛出第三个问题：“MACAU”什么时候回到“母亲”的怀抱？这其实是一道预热题，让学生将思维集中到有关澳门的认知上，也集中到第四个问题上，即它的回归得益于什么政策？教师设置的问题链有一定的坡度，为学生思维的迸发做了很好的铺垫。试学过程中的问题链要让学生有参与的期待，要让学生有学习的渴望。

二、问题链引领，课中探学

探学的过程就是学生交流在试学过程中发现问题的过程，也是学生在交流与讨论中发现新问题的过程。这个过程同样是以问题链的形式出现的，只不过这次提问题的主体可以是学生，教师可以在学生提问的基础上追加问题，以让思维进一步深化，让历史的真相进一步明朗。

例如，在“香港和澳门的回归”这节课的试学过程中，学生发现一个问题：既然标题是回归，那说明香港和澳门是被别人“拿走”了，那么是在怎样的背景下被别人“拿走”的呢？学生发现的问题其实就是香港和澳门问题的由来，只是他们以自己的方式提出了问题。学生提出的问题已经学过，只是当时没做进一步的阐述，在本节课上也沒做进一步的引申，只是在课后活动中有蜻蜓点水式的涉及。但是，生本课堂就要尊重学生，教师要给学生时间和空间让他们去探学这段历史。学生发现1842年签订的《南京条约》规定割香港岛给英国;1860年签订的《北京条约》规定割九龙司地方一区给英国。在探学中，学生将这个问题一步步地完善。有学生在上述两点之上又加了这样一点，1898年英国租借新界99年。教师针对学生的这个问题又提出一个相关的问题，以让他们的思维不停息，以让探学进入新的境遇。教师提问：假如你是香港人民，在经历了一个半世纪的殖民统治后，你最大的憧憬是什么？这样的问题是让学生的思维从理性转为感性，让学生进入历史的长河中进行具体的问题搜索，也是为了更好地培养学生的历史情怀。大部分学生都说：最大的憧憬是想回家，想回到祖国的怀抱。学生在回答了这样的问题之后，又产生了新的问题：要让香港回归的途径和方式有哪些呢？明显地，学生在将问题的链条不断地伸长。这个生长的过程，不仅是探学的过程，也是教师施以引领的过程。

三、问题链转化，课尾展学

学生参与了问题的提出、讨论与回答，对学生来说都是生长，所有的生长都是这节课学生的学习成果。问题链的转化其实就是将问题用起来，将认知转化为真正的历史素养。生本课堂要给学生充分运用认知的机会，不能让教师的讲解将课堂填满，填满课堂的应该是学生参与的各式活动。

例如，在教学“香港和澳门的回归”这节课时，在讨论了有关香港回归的相关问题之后，学生自然就转向了“一国两制”的学习。这其实是问题链：香港回来的途径和方式中的一次延伸，即对这个问题的深入思考。首先，学生对“一国两制”展开了一次头脑风暴，将能想到的相关内容呈现出来，也是学生的一次自我展示，不同层次的学生都有参与的可能，都有获得认可的机会。首先，他们会想到“一国两制”的倡导者是谁？对我国产生了什么样的影响？它的内涵是什么？其次，他们又在想“一国两制”对香港的影响是什么？即哪些地方发生了变化，哪些地方没有变化？这是一个需要学生深度思考的问题，也是学生消化问题链的环节。对于“不变”，学生想到了教材上说的，如现行的社会、经济制度不变，学生还想到我们对香港人民的情感不变，香港人的生活习惯不变。对问题链深化的同时，学生的思维也在不断深化。明显地，学生的推断思维、分析思维等得到了锻炼。

总之，问题链的设计要有一定的层次，要能对接学生当时的认知水平，又要能让他们有一定的不适应，进而才能迸发探究的热情。问题与问题之间要有一定的递进性，能让学生将前一个问题当成后一个问题的铺垫，又要能让学生逐步感知历史的本真。

参考文献：

[1]赵红梅，王辉. 基于审辩性思维的初中历史问题教学实践探究[J]. 中学历史教学参考，2020（3）.

[2]李碧珍. 促进深度学习的初中历史教学实践[J].福建基础教育研究，2019（2）.