建构问题，促进初中地理深度学习

杨晓霞

摘  要：地理学习能开阔学生的视野，培植學生的多元能力，进而促进学生核心素养的生成。当前的初中地理课堂中缺少问题，没有问题的启动，深度学习就难以生成。文章通过在猜谜情境、生活情境和合作情境中建构问题，以促进初中地理的深度学习。

关键词：初中地理;问题建构;深度学习;核心素养

在当前的初中地理教学中，教师将更多的时间用在知识的梳理上，学生则将更多的时间用在知识点的识记上。在这种教学模式下，学生逐渐养成了不提问题的习惯。师生之间没有互动，使地理教学变成了知识的灌输。其实，地理教学更需要师生之间问题的互动与思维的激荡，只有这样，学生才能进入地理的内核，进而形成地理学生核心素养。文章以人教版《义务教育教科书·地理》七年级下册“极地地区”一章的教学为例，浅议在初中地理教学中促进学生进行深度学习的有效策略。

一、在猜谜情境中设置问题，引发深度学习

地理学科能够有效促进学生的发展，但是大部分学生会认为地理学科相对于语文、数学、外语来说并不重要，因此也就不愿意去深入思考与地理相关的问题，或者根本就没想过要学好地理。针对学生这样的学习状况，教师要巧妙地将学生引入到地理的深度学习中。

对于“极地地区”一章的教学，虽然课前学生对相关知识已经有一些了解，但不是很深入。本章节的学习目的，就是要让学生对相关内容进行全面的了解和深入的学习。首先，教师在白板上呈现多幅画面：白雪皑皑、冰山处处、雪橇点点、北极熊慵懒地行走、企鹅蠢蠢地移动。然后，教师提问：这些景象可能在哪里出现？这些地方的气候有什么特点？这样的问题让学生的思维由直观的画面扩散开来，学生要想到画面背后的信息。接下来，教师出示这样一个谜语：一个大胖子，身穿黑褂子，总忘系扣子，露出白肚子。猜一种动物。学生的兴趣自然地集中到谜语上来，他们猜测了很多熟悉的动物，由“大胖子”想到猪、熊等，由“黑褂子”想到黑熊，最后由“白肚子”想到刚才画面里的企鹅。猜谜的过程是学生思维不断漫溯的过程，也是其进行深度学习的过程。谜语只是一个引子，进而教师引导学生思考企鹅的与它所处气候的关系，或者说这样的气候对企鹅的体型造成了哪些影响。谜语打开了学生思维的源泉，深度学习渐渐形成。

二、在生活情境中设置问题，促进深度学习

地理学科中的很多知识离学生的生活环境都比较遥远，要想让学生真正理解相关知识，就要在学生熟悉的生活中建构相应的情境，让学生的思维更易于扩散，深度学习更容易发生。在熟悉的情境中陈述问题，能在一定程度上让学生消除紧张感，也能让学生在回答问题时多一份体验、多一个维度，进而多一份深度。

在“极地地区”相关内容的教学中，教师提问：假如我们要组织一次北极科考，你们会带上什么？目的是引导学生将其对北极相关的认知考虑进去，同时也要将自身的因素融入进去，再将可能面临的问题关联进去。明显地，这个问题需要学生分析生活所在地的环境与北极环境的不同之处，还要思考以自己现在的生活习惯去北极要进行哪些调整，更要考虑科考的目的，以及怎样做才能不破坏北极的环境。有的学生想到要带上厚厚的防寒服和特制的头盔，以抵御北极的风寒;也有的学生想到要带上相机，拍一拍憨态可掬的北极熊和一望无际的冰天雪地;甚至有的学生提出来，要学习一些简单的因纽特语，因为通畅的交流可以对科考有所帮助。明显地，学生能够对教材中相关的知识进行适当地分析和提取，并恰当地运用到具体的情境中。这就是一个深度学习的过程，情境中的问题对接着学生的认知与情感，让思维蔓延。

三、在合作情境中设置问题，引领深度学习

个人的力量是渺小的，集体的力量才是强大的。对于深度学习而言，个人的深度总是有限的，集体的深度才更深刻。为了推进深度学习，可以在初中地理教学中构建小组合作模式，进而使每名学生都能汲取到集体的智慧，让全体学生的能力都得到长足地发展。合作更多的是为了分析问题和解决问题，解决问题的过程，是小组深度学习的过程，也是集体推进深度学习的过程。因此，教师要将学生个体无法解决的问题通过创设合作情境进行讨论，以让深度学习得以延伸。

在“极地地区”相关内容的教学中，学生在探学的过程中提出：如果将北极熊运往南极，它们能很好地生活吗？这个问题的出现本身就是深度学习的体现，学生在分析文本之后，进行了猜想及思维的扩散。一个小组首先讨论这个问题要从哪几个方面入手，以让深度学习有序进行。学生想到了北极熊的生活习性，以及北极与南极之间气候的差异。有的学生说：北极熊喜欢游泳，北极地区以海洋为主的地形特征更适合它，而南极地区以陆地为主的地形特征会给它的捕猎造成影响。话音未落，就有学生提出反对意见并发表了自己的观点。明显地，每一次的讨论和质疑，都会将深度学习带入新的视域。

四、结束语

教师要改变当前的初中地理教学现状，将教师讲什么，学生就记录什么的浅层学习模式，转变成以多元思维、灵活运用为主的深度学习模式。深度学习是主动的、有意义的学习，它注重认知的迁移与运用，注重对学生批判、分析、推理等能力的培植。只有深度学习，才能真正促成素养的生长。

参考文献：

[1]欧文霞. 问题导学下初中地理教学的构建分析[J]. 科学大众（科学教育），2019（9）.

[2]冯忠跃. 初中地理深度学习策略探析[J]. 中学地理教学参考，2019（8）.