创新教学设计 促进深度学习

王艳

[摘  要] 小学数学教学中，教师展开创新设计，适时启动深度学习教程，利用问题展开教学调动，引导学生主动进入自主探究环节，能够有效提升学生学习品质。深度学习已经成为学科教学的一种教学策略，教师要对深度学习展开深入研究，让学生由浅入深地展开学习体验，在主动学习实践中建立学科认知基础。

[关键词] 小学数学;教学设计;深度学习

深度学习是指学习者的主动探究学习，强调思考的深度和探究的深度，促进高阶思维的形成。小学数学学科教学引入深度学习机制，教师要在问题设计、自主探究发生、互动平台搭建、实践训练组织等方面作出积极探索，引发学生思维互动和冲突，形成学科深度认知基础。深度学习是一种学法形式，也是一种教学理念，教师要正视深度学习的现实意义，展开创新教学设计，以提升学科教学品质。

一、创设问题情境，引发认知冲突，进入深度学习

数学学科带有抽象性、逻辑性等属性特点，教师不妨利用问题展开情境创设，引导学生进入深度思考之中，在认知冲突中建立学科认知。创设问题情境，教师还要对教材内容做深入解析，找到问题设计的起点，为学生提供适合度更高的问题引导，让学生自然进入学科探索环节，让深度学习自然发生。小学生直观思维比较发达，教师对此需要有清晰的认识，在设计数学问题时，要注意增加问题的趣味性，或者利用其他辅助手段，给学生带来感官的冲击，以提升问题激发的动力。

教师利用多媒体手段创设学习情境，能够让学生获得更多直观立体的信息，对学生形成感官冲击，也能够顺利激发学生学习思维。如教学“年、月、日的认识”这节内容时，教师先利用多媒体展示一组图片信息，要求学生说说这些图片上揭示了哪些特殊的日子，在具体描述这些日子时，运用了哪些时间单位。学生开始观察图片，很快就有信息回馈。“这是十月一日国庆节。涉及月和日两个时间单位。”“这是2020年6月1日我们学校举办国际儿童节演出活动图片。这里涉及年月日三个时间单位。”教师引入新课内容，要求学生对年月日所表达的时间单位进行梳理，学生开始整合学习内容。为帮助学生记忆大小月，教师利用多媒体展示儿歌：一三五七八十腊（12月），三十一天永不差。四六九冬（11月），三十整。學生反复诵读这些儿歌，很快就记住了大小月。

教师借助多媒体展示图片和儿歌信息，给学生提供深度学习的机会。学生对这些直观信息有更强敏感性，自然会顺利进入到学习情境之中。学生对年月日有一些生活认知积累，教师借助多媒体展开教学设计和操作，给学生带来全新学习体验，其调动效果极为显著。小学生对多媒体展示信息有更强的接受度，教师合理运用多媒体手段进行教学设计和操作，能够形成丰富的教学动机，也能够顺利激活学生学习热情。

二、自主探究学习，启动主体思维，建立深度认知

自主探究性学习，这是深度学习的基本表现。教师在数学教学设计组织中，要给学生设计一些学习探究任务，鼓励学生展开多种形式的自主探究活动。数学学科教学有着丰富的实验和实践性学习任务，都比较适合自主探究性学习，教师根据教学设计需要作出对应设计，能够给学生带来真切的感知体验，自然启动主体思维，建立深度学习认知。自主探究属于主动性学习，由此形成的学习体验会更为深刻。

学生进入数学学习状态后，其学习认知会呈现立体性，如果教师能够为学生创设自主探究的机会，其调动作用会更为鲜明。如教学“位置与方向”相关内容时，教师将学生带入到校园之中，对位置和方向做现场的辨认，并要求学生自主展开探索，然后集体互动，利用指认和估猜的形式开展游戏学习活动。学生进入校园后，对位置和方向展开自主研究和辨识，学习进入主动探索环节。教师与学生多重互动，给学生提出一些学习建议，确保自主探究学习高效展开。为延伸学生学习思维，教师要求学生结合校园位置，说说校园之外其他位置的路线，如电影院、医院、商场等地方。学生对这些地方都比较熟悉，自然会展开对应思考和探索，深度学习自然打开。

教师将学生带入校园空间之中，给学生提供更直观的学习机会。学生在教室外空间中展开位置和方向的辨认，对一些熟悉的地方进行路线梳理，都能够成功激发学生数学思维，并在广泛互动交流中形成立体认知。学生数学思维的建立需要有一定的环境做基础，教师从环境角度展开设计和调动，给学生提供难得的学习动机。自主学习是深度学习的重要呈现形式，教师给学生设计更多自主学习机会，能够有效提升学生学习品质。

三、搭建互动平台，形成思辨碰撞，促进深度验证

数学学习离不开师生互动、生生互动，教师借助互动平台搭建机会投放学习任务，组织学生展开数学实验和数学操作，可以让学生自然进入到学习环节，在思维碰撞中达成更多学习共识，对数学原理形成深度验证。自主、合作、探究是新课程改革极力倡导的学习模式，在数学学科教学中有广泛应用，教师要从实践出发，借助合作交互平台展开教学启动，为学生顺利进入深度学习创造良好条件。

数学互动交流机会形式众多，教师在具体设计和组织时，要从实际需要出发，让学生自然进入到互动环节，这应该是最为理想的设计。如教学“小数的初步认识”时，教师课前要求学生去超市做调查，对不同商品价格进行统计，看这些价格标签上是怎样写的。学生平时不是很注意商品价格，特别是小数部分，课堂教学启动后，教师要求学生将调查情况做汇报。学生列出了一些小数，并对小数内容做介绍。小数点之前代表的是“元”，小数点后面的两位数是“角”和“分”。教师对学生观察调查情况做总结，并对小数应用做延伸引导，然后要求学生列举生活中的小数应用案例，准备在学习小组内展示出来。学生再度进入深度思考环节，对生活中可能遇到的小数现象做梳理。在学习小组讨论展示环节，教师深入到课堂，对学生具体表现做观察，及时作出引导和启示。

教师要求学生课前深入到超市观察摘抄商品价格，顺利引入小数概念。学生有一定生活认知积累，自然接受小数的存在。为形成广泛认知，教师推出小数案例列举活动，给学生提供延伸思考的机会。学生都能够积极行动起来，展开广泛的研究和互动交流，最后是学习小组进行展示活动，将深度学习进行到底。学生进入互动环节后，教师需要作出必要的引导，让互动呈现高效性。

四、创新训练设计，强化应用体验，完成深度探索

数学训练设计时，教师要注意对接学生生活认知，给学生投放更多探索性的任务。生活案例搜集、实物测量观察、社会调查、数学实验、习题设计等，都能够带来深度学习契机，教师要做好匹配性设计，促使学生顺利进入生活化学习之中，在广泛对接探究中形成学科认知能力。深度学习不是单纯追求难度和深度，而是对数学学科内容展开深入的学习和感知，教师需要建立正确的教学认识，为学生提供良好的学习训练环境。

学生对生活中的数学内容有特殊探索兴趣，教师对接学生生活认知积累展开教学设计和推动，能够促使学生顺利进入到深度学习环节之中。如教学“长方形和正方形面积计算”相关内容时，教师要求学生寻找教室内的长方形和正方形图形，利用直尺进行边长测量，计算其面积。学生已经掌握长方形和正方形面积计算公式，自然有操作的基础能力。在具体操作过程中，教师要求学生交流测量计算信息，对相关结果进行验证处理，将训练推向深入。为调动学生参与学习的主动性，教师要求学生走出教室，找到一些较大的长方形和正方形展开具体测量和计算。学生走出教室后，都表现得特别活跃，找到一些图形展开具体测量。教师在学生测量操作过程中，及时做学习观察，针对学生学习操作实际作出一些设计和调整，给学生提供更多主动探索的机会，促进学生学科能力的成长。

教师为学生准备实际测量操作任务，成功调动学生参与主动性。从学生实际操作情况可以看出，教师教学设计和组织都比较成功。学生展开实践操作时，能够建立更为立体的学习认知。教师针对训练内容和训练形式的多样性，作出针对性设计，学生思维被成功激发，训练进入佳境之中。创新训练设计，教师需要从更多角度展开思考，针对学生思维走势进行对应设计，以提升教学适配性。

数学学科教学设计有多种制约因素，教师在具体操作时，需要充分考虑学习主体，围绕学生主体投放学习目标，要求学生展开多种形式的自主探究学习，能够形成丰富的学习动机，促使学生建立深度学习意识，培养自主探究的习惯，这对全面提升学生学科核心素养有重要现实意义。深度学习启动后，教师学法指导不可或缺，搭建多元交互平台，投放更多合作学习任务，都能够带来深度学习契机。