中药药理学人参抗缺氧实验的BOPPPS教学设计和实践

辽宁中医药大学药学院 肖洪贺 索天娇 李红艳 徐志立 陶小军 杨静娴

中药药理学是在中医药理论指导下，应用现代科学技术方法，研究中药与机体相互作用及作用规律的一门学科。中药药理学是中药学的核心课程，是联系现代医学和传统中医药学的桥梁性课程，对中医药学术的创新、临床疗效的提高和中药产业的发展具有重要意义。中药药理学实验是该课程教学过程中的重要环节，实验教学不仅是理论教学的补充和扩展，更是培养学生分析问题、解决问题能力，提升学生创新思维能力和严谨的科研精神的重要阵地，是培养高素质中医药人才的重要途径。

BOPPPS是Bridge-in、Objectives、Pre-assessment、Participatory learning、Post-assessment和Summary这6个单词的首字母组合，它是一种以学生为中心的教学方法，最早由加拿大学者提出，因此又被称为“导学互动的加式教育”。BOPPPS模式将教学过程分为6个模块，每个模块互相联系又相对独立，因此能够将课堂贯穿为一体，在北美各地区取得了良好教学效果。BOPPPS教学法包括导入（Bridge-in，B）、学习目标（Objectives，O）、前测（Preassessment，P）、参与式学习（Participatory learning，P）、后测（Post-assessment，P）和小结（Summary）6个要素。BOPPPS教学法侧重于师生互动，通过提高学生参与程度来提高教学效果。笔者结合BOPPPS教学法进行人参抗缺氧实验设计，并分析了该设计的教学成果，以期为实验类教学提供参考。

一、教学设计

（一）导入（B）

导入是实验教学的开端，良好恰当的导入能够引出学习内容，并有效激活学生的学习兴趣和热情。导入的形式多种多样，可以利用当前热点话题、生活经验分享导入学习内容，也可以通过复习以前所学内容引出新的授课内容。本次实验采用问题式导入：人参作为家喻户晓的名贵中药，在我国应用历史悠久，临床应用广泛，关于人参药理性的研究层出不穷。人参最基本的功效是大补元气，那么如何理解这里的大补元气？如何用现代实验方法验证人参的大补元气功效？金元时期著名医家李杲认为人参甘温，能补肺中元气，肺气旺则四脏之气皆旺，精自生而形自盛，肺主诸气故也。用这样提问的方式引起学生的注意，顺势引出本次实验内容，采用小鼠耐缺氧实验来验证人参的大补元气功效。

（二）学习目标（O）

BOPPPS教学法要求教师明确地告诉学生本次实验的目标，使学生充分了解通过本次实验能够学到哪些东西，掌握哪些技能，实验时做到心中有数。本次实验的知识目标是利用现代实验方法验证人参的大补元气功效；技能目标是掌握小鼠灌胃方法，剂量换算和T检验数据统计；情感目标是培养学生发扬中药，促进中药现代化的使命感和自信心。

（三）前测（P）

教师开始讲授之前，通过提问题、小测试等方式了解学生对本次实验的认识、感知、热性以及基本实验技能等情况，有利于针对性地讲授和演示。根据前测的结果，教师可以随机调整教学的深度与广度，灵活把握学习者的情绪变化。本次实验的前测内容包括提问耐缺氧实验需要用到哪些仪器设备，是否已经掌握小鼠抓拿、灌胃方法，请学生演示并指出具体问题。通过前测环节，发现大多数学生已掌握小鼠抓拿方法，但对于灌胃方法并不熟悉。学生普遍知晓需要设置生理盐水作为空白对照，通过比较给予生理盐水组和人参提取液组小鼠在密闭环境中的生存时间来评价人参的抗缺氧作用，进而验证其大补元气功效。

（四）参与式学习（P）

参与式学习是BOPPPS教学法的核心环节，实验课本身就是教师示范，学生动手的过程，学生带着问题进行实验，解决问题，课堂参与度大幅提高。在实验原理部分，让学生小组讨论人参为什么能提高小鼠缺氧耐受时间，并提示可以从扩张微血管、改善微循环角度考虑问题。实验装置部分，让学生思考：为什么要在广口瓶中放置一层钠石灰？如果不放钠石灰会怎样？实验结果部分，怎样评价人参是否增加了小鼠耐缺氧时间？以上问题，均以小组形式讨论，并做简要的口头汇报，教师进行梳理点评。在教师演示小鼠灌胃过程中，要求学生随着练习指出存在的问题和应该注意的事项。在正式实验时，每组4只小鼠，2只灌胃生理盐水，2只灌胃人参提取液，灌胃后放入广口瓶中，记录小鼠在密闭广口瓶中存活时间，汇总全班数据，用GraphPad进行T检验分析。

（五）后测（P）

本次实验课的后测包括实验原理阐述、小鼠灌胃演示、数据处理等内容。教师可以通过后测环节了解学生对本次实验的掌握情况，并对本次教学效果进行评价，以便后续教学中继续改进。

（六）总结（S）

总结是BOPPPS教学法的最后环节，教师对本次实验的原理、技能、重难点内容进行总结，对实验过程中学生暴露出的问题（如实验过程中大声喧哗引起小鼠应激性反应，抓拿时按压过猛损伤小鼠脏器等影响实验结果）进行点评，对学生的疑问进行答疑。

二、教学效果评价

笔者分别以我校2018级中药学专业学生为研究对象，1班和2班的54名同学为对照组，采用传统教学模式；3班和4班的56名学生为实验组，采用BOPPPS方法教学。采用问卷调查的方式从主观方面了解学生对本次实验的掌握情况，如表1所示，实验组超过80%的学生清楚本次实验的内容和要点，并能够重复本次实验，远高于采用传统方式教学的对照组，说明BOPPPS模式教学下的学生大多数掌握了本次实验的原理和涉及的操作方法。分析本次实验课成绩，从客观方面评价BOPPPS模式的教学效果，如表2所示，采用BOPPPS模式教学的实验组学生的成绩明显高于传统教学方法的对照组学生的成绩，并且优秀率也高于对照组学生，说明BOPPPS教学模式有助于提高实验教学水平，值得在实验教学中推广。

表1 人参抗缺氧实验教学效果——问卷调查表

表2 人参抗缺氧实验教学效果——成绩表

三、讨论

BOPPPS教学模式把课程要点、操作流程、教学策略嵌入模块化环节中，为青年教师提供了一个简便、快捷、高效的教学设计方法。BOPPPS教学模式可以真正地激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，这也是BOPPPS教学模式比较突出的特点及优点。将BOPPPS教学模式用于中药药理学实验的教学实践中，可以使教师的主导作用得到充分发挥，也可以使学生的主体性充分体现，学习积极性与主动性大幅提高，从而提高学习效率，实现以教师主导、学生为中心的教育理念，从而提高教师教学水平和教学质量。

本次实验采用BOPPPS教学法进行实验教学设计和讲授，通过人参大补元气引入实验内容和实验目标；通过前测了解学生知识基础和技能基础，通过参与式学习环节加强师生之间、学生之间的交流互动，提高学生的参与度和学习热情；通过后测了解学生对本次实验的接受理解和实验技能掌握情况；通过调查问卷和成绩对比分别从主观和客观两个角度评价本次实验教学效果。结果证实，采用BOPPPS教学法进行实验教学设计和讲授要优于传统教学方法，如能在其他实验教学中推广使用将有利于提高实验教学效果和教学质量。