职业学校技能大赛促进专业技能教学体系改革的研究与实践

陈程　蒋丽洪　李利博

摘要：本文从职业技术教育目标的角度，论述了技能大赛对职业学校和企业产生的正面影响。本文还指出了职业学校体制改革的必要性，期间明确技能大赛的实施不仅促进了职业学校的教学改革，同时还能够更好地适应社会的需要，进而保证职业教育的健康、协调和可持续发展。

关键词：职业技能大赛;职业院校;教学体系改革

1 引言

职业学校是一种面向基层、生产、服务与管理等专业技能的高等职业教育。因此，技能大赛成为了职业学校展示教学成果的一个平台。温家宝总理曾说，职业教育是一种面向所有人、面向全社会的职业教育，应该把它作为一个整体来培养。他鼓励学生学习和掌握技术;要有头脑，要有行动;学习生存，学习做人，为自己创造更好的人生，为祖国做出贡献。

2 职业技能大赛对职业院校教学体系改革的积极作用

通过对职业学校的调查可以发现，普通职业学校的学制时间基本为三年。在学校的头2年内，主要学习基本的知识和技术，3年后进行顶岗实习。通过职业技能竞赛，一方面可以让企业发掘技术人员;同时，还能提升职业学校在企业中的知名度，从而为企业与职业学校搭建一个良好的沟通渠道，从而促进就业。一些地方和行业的技能人才供需失衡，学校可以利用技能竞赛和企业之间的良好关系来调节人才供给结构，从而实现人才供给的均衡。职业学校要立足于服务，立足就业，面向社会，面向市场。期间通过举办技能大赛的方式，也将可以调整我国目前存在的严重的结构性问题，并对我国工业部门的就业和专业结构协调程度不高的内容进行调整。技能大赛的实施不仅促进了职业学校的教学改革，同时还将能够使其更好地适应社会的需要，进而为保证职业教育的健康、协调和可持续发展奠定良好基础。

3 职业学校技能大赛促进专业技能教学体系改革的实践

3.1 建立大赛与专业技能教学改革双向反馈的促进机制

一是以竞赛为动力，推动专业技术教育的改革。通过对竞赛项目的技术规范、岗位要求和参赛运动员的得失进行动态的反馈。一是指导教师要抓住“短板”，更新教学内容，改革教学方式，切实推进产教深度融合，真正实现“以赛促改”，使竞赛教学价值得到本质上的回归。二是构建和运用“共建共享共生”的课程资源体系。要充分利用“研训一体”平台的优势，建设专业课程改革试验与技术教育科研基地。同时，也要积极推进职业技能课程资源的运用，使竞赛成果能够在多个地区实现教学改革。三是“政、研、校、企”的多方协作。在省级教育主管部门的领导下，将科研、院校、企业的骨干力量整合起来，形成“扁平化”的教学队伍。坚持“科研—发展—实施”的发展路线，开展多部门、多领域、多领域的持续性集成攻关，以及大规模的教学改革实践。

3.2 创立“三以一化”专业课程体系理论框架及实践模式

一是将国内外职业学校课程理论有机地结合起来，形成“三以一化”的专业课程体系。培养和发展学生的能力是职业学校技能大赛的基本着眼点。一是“以职业实习为主线”，“以项目课程为主”的教学重点将成为职业大赛与专业课程相融合的重要育人方式。“模块化”的本质特征是课程的完整性、复杂性、开放性、关联性和选择性。二是运用“三以一化”的专业课程体系的理论框架进行职业技能的课程设计。期间可以以竞赛为基础，关注行业企业对技术人才的需求，并遵循学生的能力发展规律。根据专业岗位需要，以典型的产品或服务为载体，使工作任务的选取和组织逐步形成模块化的课程。三是构建一种新的教学模式，以推动职业学校的专业技术教育体制改革。教师应当在操作课程开始前就先依据学生的实际学习情况和专业课程内容进行数据库的构建，提前设计好符合学生的实际情况的操作课题，并且按照学生的理解能力和认知规律将课件流程与内容按照一定的顺序排列，确保操作课程中的每一步都能够做到环环相扣，有效的引导学生的思维，提升职业教育教学的质量。同时还需要切实提升教师课程的实施水平和能力，在区域内形成了全面推進教学改革的高位态势。

3.3 形成了从大赛项目向专业技能课程资源转化的开发程式

一是以竞赛项目为参照，以岗位分析为起点，以技能人才培养目标为核心，以“利做、利教、利学”为宗旨。根据“专业职位—工作任务—课程体系—教学内容”的顺序，开发出一套系列的学习方案，并将竞赛项目转换为“学习项目”。二是根据“学习课题分析—任务设计—文稿写作—摄影创作—学习手册”的工作流程，建立“教学做”一体的可视化教学环境。三是开发“导学、自学、助人”的多维教学资源，以此使其能够实现从“学习计划”到“综合实践”的转换。

4 结束语

总而言之，职业学校技能竞赛的目的在于扭转职业学校专业技术教育内容与工作岗位需求脱节的现象，同时改变职业学校专业技术教育资源短缺、知识灌输、机械训练、评价单一等模式。切实通过构建竞赛和职业技能教育的双向激励机制，构建“三以一化”的专业课程体系的理论框架和实践模式，进而为促进学生在专业知识能力上的资源转化提供良好基础，并且使其能够在实践平台上实现能力的优化转换。

参考文献

[1]任江维，杨新宇，邰康锋，王校伟，商传辉.赛教融合：全国职业院校技能大赛赛项资源转化的路径与考量——以学前教育专业教育技能赛项为例[J].中国职业技术教育，2021（09）：91-96.

[2]韩燕.谈校企协同育人机制下推进职业学校学前教育专业实践教学体系改革[J].辽宁师专学报（社会科学版），2020（02）：60-62.

（职业技能大赛促进教学改革实践研究，河北省高等学校人文社会科学研究项目，市级，项目编号：SZ2022117）