教师专业发展工程提升教师四品

王鸿

浙江省义乌市新丝路学校以“生长教育”为核心，以“生长共同体”为理论支撑，以“生长课堂”為研究主阵地，加强教师队伍建设。学校改“平面培养模式”为“立体培养模式”，充分发挥优秀教师的传帮带作用，寻找一条符合学校自身发展，促进教师不断成长的路径，实施“三ming”教师专业发展工程。

“三ming”即“明、鸣、名”。明：明白、明了。指刚从事教师工作、教龄三年内的青年教师，在自身努力与名师指导下，迅速适应并入门，清楚明白教学规范，开展教育教学工作。鸣：响亮、鸣响。指教龄三年以上、八年以下的青年教师，至少在某一方面崭露头角，有自己的独到之处，能富有成效地开展教育教学工作，成为校级、市级骨干教师。名：有名、出名。指教龄八年以上的中青年教师，卓有成效地开展教育教学工作，在市内外有影响力，学有特色、教有特色，成为市级以上骨干教师。

“三ming”工程，讲求师徒结对效果，在传帮带的过程中，多角度、立式体式的相互切磋，融洽关系，共同提高。

唤醒于初心里——提高人品

教师成长的基础，是唤醒教师的初心，激发自我发展的内驱力。教师提高人品，积极争当习近平总书记提出的“四有好老师”。

坚定理想信念，争当优秀教师。教师立德树人的首要之义，是培养有理想、有担当、讲奉献的社会主义新人。只有自己坚定理想信念，才能真正承担起培育学生理想信念之重任。通过书记上党课、榜样激励、专业讨论、行为规范塑造等，将理想信念渗透其中，使教师时刻感受到真理的力量，体悟理想信念的内在要求。

不断唤醒激励，驱动自我发展。自我提高内驱力是促进教师自我发展的关键。让教师最大限度激发自我发展内驱力，正确认识自我，调整心理定位;注重反思与创造，转变教育态度;注重激励，建立激励机制;建设积极向上的校园文化和教师文化。通过创建学习型组织、同伴互助、竞赛激发、论坛导向、榜样激励、机制保障等有效措施，引领教师明确发展目标，唤醒自主发展意识，促进教师走上专业成长之路。

强化责任担当，享受职业幸福。对学校来说，责任感培养要有三年乃至更长的培养周期。这就要求，对教师的具体责任感培养中，要环环相扣、层层递进。教师最好的责任感就是尽快发展自己，使自己成为一名具有专业水准的教师。鼓励教师不断学习、积极思考，走在时代的前列。对学生的学习能力、健康人格的培养尽心尽责。开展主题沙龙活动，使教师树立为党育人、为国育才的使命，同时提升教师的职业幸福感。

夯实于课堂前——提升文品

教学基本功是教师从事教学工作的必备技能，并且通过不断练习才能获得。学校非常重视，经常开展教师修炼活动。

多个作坊提升语言素养。学校设置各种主题，通过朗读作坊、演绎作坊、说课作坊等多个作坊练习，提升教师的语言素养。朗读作坊，是指学校不定期请学校骨干教师或外聘专家为教师们做专业的朗读培训，提升教师自身的朗读水平及朗读指导能力。演绎作坊，是指邀请专家针对教师的课堂演绎进行系列化培训。在课堂中借助情态语言、身势语言、空间语言等体态语来表现，不仅有助于理解别人的意图，而且能够使自己的表达方式更丰富，表达效果更直接。说课作坊，是指学校通过专家讲座引领，骨干教师示范，学科教师系列说课训练、评比，以提高教师说课水平。

系列活动提升学科素养。学校鼓励教师积极参加各种活动，加强交流合作，扩大自己知识面，开阔视野，改变知识结构。在成长过程中不断开展教学反思，撰写教学笔记，促使教师拜师求教、书海寻宝以提高自身学科素养。

英语沙龙：英语教研组利用学校的朗读亭，为英语教师提供了丰富的英文朗读资源。英语组教师会自发到朗读亭进行晨起朗读沙龙。实验比武：科学教研组以实验引领技能训练，以实验提升课堂教学，以实验构建理论知识。每学期开展教师实验技能比武和实验研讨课，以赛促学、以赛促教，不断提高科学教师科学素养和实验操作、教学能力。串烧音乐：音乐教研组举行歌曲串烧对对碰活动，提高音乐老师歌唱表演的能力。每周一曲，迎接学生早晨到校，提高钢琴演奏、即兴伴奏的水平。与教工之家活动相结合，提高音乐老师舞蹈表现、律动表演的美感。体育示范：正确的示范动作是体育教师的“看家本领”。安排教师每周一练，看动作是否正确、优美和熟练。同时，突出动作的重点、难点和关键，并辅以生动形象的讲解。美术速写：教研组针对美术五大核心素养，每月展开组内美术速写活动。教师通过速写技能展示等形式提升学科基本功，提高艺术感染力。

聚焦于课堂中——提高课品

课堂教育教学能力是教师在一定的教学情境之中，依据一定的教学知识和教学技能，顺利完成教学目标，促进学生生命发展所表现出来的个性心理特征，是科学性与艺术性的统一。

至诚至理，浸润“3+1”。教师的学习在课堂。学校采用“3+1”浸润式的教研模式，“3”指的是3次备课，包括一理二议三引。一理指的是独立备课、组内交流、形成一案、人人上课。二议指的是整理实录、分组议课、形成二案、抽签上课。三引指的是专家引领、分组议课、形成三案、校内展示。“1”指的是一次梳理和总结。日常教研，老师们一起备课、磨课，一起完善、修改，最后对本次教研活动进行系统梳理，物化成果，形成总结性的经验文稿。

至诚至真，成长五部曲。为推进新教师快速成长，搭建互相交流、学习的平台，每学年学校通过“五课”研讨展示活动，促进青年教师快速成长。在新教师入校前三年，每学年满一个月、两个月、一百天、一学期、一周年等时间分别开展满月课、双满月课、百日课、学期汇报课、周岁课等系列研讨活动，骨干教师全程听课评课，培养青年教师潜心钻研教材的能力。最后，在青年教师中评选出最优秀的代表进行全校性汇报课或参加市级新教师汇报课展示活动。

至诚至精，问诊五课堂。对课堂教学中存在的问题精准问诊。预约问诊课，指师徒之间相互邀约相互听课。结对的师徒双方，徒弟事先发出邀请，请师父前来指导把脉。师父也可以提前预约徒弟前来观摩自己的课堂教学。专家会诊课，是指教研团队组织学校的青年骨干教师上研讨课或者参赛课，其他有经验的老师前来听课、会诊。大家一起听课磨课，共同探讨，研究问题解决对策。对于比较缺乏经验的年轻老师，团队的老师手把手指导，进行示范引领，帮助青年老师快速成长。靶向治疗课，直指徒弟教学中存在的问题，师父提出有效的治疗策略。名师挂牌课，指骨干老师的观摩课，具有示范、引领的作用。骨干老师提前发出预告，告知全校老师自己上课的内容、时间和地点，以便其他想听课的老师提早做好听课准备。特需门诊课，是指老师觉得自己教学中某一方面存在不足，能力有欠缺，需要提升和改善，或者自己哪方面比较突出，想在这方面进行提升成为自己的专长，特别需要有名师或者这方面的专家前来指导，从而提高自己的教学能力。

积淀于课堂后——提高研品

研训以读促教、以备促读、以写促行。教师在一次次的研讨活动中，在一次次的磨课中，提升了课堂教学与研究水平。

培育课题树——课题研究系列化。全校教师围绕校本课程“成长阅读”开展课题研究。每个年级都有子课题，人人参与课题研究。《打开童书学防疫——基于疫情防控背景下的健康阅读课程的开发与实践研究》作为浙江省专项课题立项，《打开童书学规则 ——小学生规则意识培养的思考与实践研究》作为金华市规划课题立项，《跨界成长阅读的新路径实践与研究》获浙江省教研课题三等奖、金华市教研课题一等奖，《基于核心素养下“看见思维”课程构建的研究》获义乌市教研课题一等奖。通过系列课题的研究和课题报告的撰写，强化教师的课题意识，提高了教师的专业素养和对课题研究的认知水平。

构建教材链——课程开发体系化。学校跨界生长阅读课程开发自成体系，出版《打开童书学写作》《打开童书育心灵》《打开童书学英模》《义乌名家名篇导读》等书籍。此外，《打开童书学规则》已编写完成，将于近期出版。《打开童书学防疫》《读史记学语文》教材正在编写完善中。系列教材的编写出版，大大提高了老师们的教材编写能力及文章撰写能力。