“悟表达”与“学表达”

王晓燕

阅读和习作是语文教学的一体两面。在阅读教学中，我们要紧紧抓住教材范例，渗透习作的指导训练。三年级习作的要求：写清楚。笔者结合三年级统编教材对学生习作谈一下浅见。

观察——写清楚之源头

观察力是学生应具备的核心能力之一。统编教材三年级上册设置了以“观察”为主题的习作单元。以课文为例习得不同的观察方法。例如，教学《搭船的鸟》借助课后问题“读课文，想想作者对哪些事物做了细致观察，说说你是从哪里看出来的”。学习作者对翠鸟进行多角度观察和抓动作观察。习作例文《我家的小狗》通过自读说说作者记录了小狗淘气的哪几件事情。让学生明白写动物可以观察发生在动物身上的事件。《我爱故乡的杨梅》用整理表格内容的方式体会作者抓住事物特点进行观察的方法。

围绕一个意思写——写清楚之核心

语段教学是三年级教学的重点，它前承字词，后启篇章文法，是写清楚的核心。三年级上下两册在语文要素中对语段教学提出的要求有：借助关键语句理解一段话的意思。了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。借助关键语句概括一段话的大意，了解课文是从哪几方面把事物写清楚的。在阅读课上我们落实要素“围绕一句话写”就是以课文为例子让学生悟到怎样用关键句理解段意，理清段序，学会围绕一个意思把话写清楚。

课前找准训练点。单元课文的语文要素中给我们明确了单元的训练点，以三年级上册六单元为例，语文要素中读的训练点：借助关键语句理解一段话的意思。写的训练点：习作的时候，试着围绕一个意思写。在整个单元板块中我们都能找到读写训练的点。在教学过程中教师就要抓住这些读写训练点对学生进行有效的、有梯度的语言文字训练。

课内读中悟表达。课内以课文为例引导学生在读中悟表达，要让学生经历以下几个学习过程：默读发现——理出思绪——领悟清楚——朗读体会——迁移运用——仿出思绪。通过扎实有效的阅读教学，在多种形式的读中悟之后，学生对围绕一个意思写有了感性的认识，在其他重点段落又继续练习借助关键句理解一段话的意思，最后利用课后练习在仿說仿写中实践运用这一方法。

课后练笔用表达。教学中，教师可以变换角度，抓改写;空白之处，抓扩写;示例模仿，抓仿写;奇思妙想，抓续写;联系生活，勤练笔，把语言形式的运用和对课文内容的理解有机地结合，把课内训练和课外拓展有机结合，使理解和运用相得益彰。让学生把课内习得的表达方法，通过练笔的形式加以运用，架起阅读和写作的有效桥梁。

按顺序写——写清楚之关键

学生的表达是否清楚，言之有序是很关键的要素。课前发现文序。在教学前教师要做个有心人，发现课文中有特点的篇序和段序，旨在让自己做到心中有数，在教学中有目的地指导学生悟序。统编版三年级上下两册的教材中有许多范例：《总也倒不了的老屋》以老屋每次想倒时，总有小动物需要它的帮助展开想象，所以它总也倒不了。《掌声》以时间顺序，通过讲故事这件事写了英子前后的变化。《肥皂泡》开篇点题，写了怎么吹肥皂泡，肥皂泡的样子，以及自己的想象。这些文章篇章结构清晰，有条有理，前后连贯紧密，在教学前教师如果能够准确把握，那么教学中的段序训练就会有的放矢。课中读文悟序。“授之以鱼不如授之以渔”，在阅读教学中我们不仅要让学生感悟语言文字，而且要学习作者有序构段的方法，即领悟课文是怎样清楚、明白地写一段话的。课后练习明序。创造多种练习机会，让学生在写“序”中明“序”。教学完《火烧云》后，课后可以布置作业让学生以“礼花或冰霜”为内容，想象它的形状，按照“出现—变化—消失”这一顺序写一段话。在反复地练习中让学生学会在习作中有序、清楚地表达自己的见闻、感受和想象。