思维导图在初中英语阅读教学中的应用思考

谢淑珍

摘 要：思维导图是近年来使用较多的一种学习辅助工具，思维导图能够促进学生思考问题，激发学生的学习兴趣，提升学生学习效率。因此，被国内外的学者们引入各类学校的教学当中。但是，大部分研究都是在高等院校进行的，目前也取得了很好的成效。而将思维导图引入基础教学，比如初中英语课堂教学的研究还不多，从具体的教学水平分布来看，初中的英语课堂仍然采用由英语教师单方面传授知识、学生被动接受的教学模式。英语教师普遍将英语成绩作为评判学生英语学习质量的重要依据，忽视了对学生学习兴趣、思维能力、探索精神、合作交流等方面的培养。因此，将思维导图与初中英语教学相结合的研究，不但能够增加思维导图在教学中的研究视角，也是初中英语教学模式的一种新尝试，符合当前初中英语课堂教学的实际需求。

关键词：思维导图;初中英语;合作交流

英语教学的目的首先在于使学生从英语的角度出发，不断发现并且解决现实生活存在的英语问题。其次，根据儿童心理发展的规律，低年段学生主要以具体形象思维为主，逻辑思维意识差，知识储备量少，思考问题存在一定的片面性。高年段的学生具备了一定的逻辑思维能力，有一定的知识储备和自学能力，所以本文将研究对象定位在初中高年段。最后，思维导图作为一种可视化的思维，能够很好地反映出学生的思考过程、思考方式和思考结果。在教学中利用思维导图能够将学生的学习积极性充分调动起来，同时也能够让英语教师及时得到教学反馈，不断完善教学。

一、初中英语阅读教学现状和存在的问题

在现阶段的初中英语阅读教学的过程和成果来看，阅读教学投入量大，产出效果却很低。具体体现在大部分的学生已经完成了义务教育阶段的英语学习，但是还是仅仅会一些词汇，其本身对英语阅读提不起任何兴趣，也读不懂外国的一些简单英语故事，看不懂一些简单的动漫等。究其原因，我们发现初中英语阅读教学目前主要存在以下的问题：

1.忽略对文本结构的研究

在我国大部分地区，由于学前和初中阶段的学生不具备接受英语语言环境的条件和渠道，他们对英语语感的把握并不好。大多数初中英语教师喜欢用语法和直接翻译来进行英语阅读教学。大部分的作业是让学生先背诵课文中出现的单词，然后翻译英语课文。在传统教学环境的观念下，大多数初中英语教师认为，只要学生能把课文翻译成中文，那么学生就掌握了课文。其实，英语阅读并不是简单的翻译，而是有着广泛的内涵和技巧。教师基本上把阅读看作是测试和传授句子和单词知识的工具。这种方法是非常不可取的，具有严重的功利主义。此外，不管阅读材料的主题（新闻、对话、故事等），采用的教学方法都很类似。教师忽视了如何引导学生重视课文的学习，更不用说模仿并应用到自己的作文中，这就导致一些学生对词汇如此熟悉，却不能写出好的作文。因此，对语篇结构的研究对初中英语阅读具有重要意义。

2.忽视学生阅读思维能力的培养

在忽视学生身心发展规律和现有思维水平的前提下，引导阅读发展的策略是“纸上谈兵”，不符合事物的发展规律。教师通常会就阅读理解提出问题，这些问题基本上都是只要能翻译就能得到结果的问题。在分析文章的过程中，推理判断、逻辑分析、情感理解等角度的缺失非常嚴重。只有引导学生独立思考、主动思考问题，让学生从情感、文化、价值观等方面进行思考，才能充分激发学生深入阅读的兴趣。如果学生不能产生足够的兴趣，他们就会逐渐失去对英语阅读和英语学习的兴趣。独立思考习惯的培养在英语学习中起着极其重要的

作用。

3.忽视对阅读难度的把握

现阶段我国的初中英语阅读教学中，基本上教师都是以讲解教材和练习册中的阅读材料为主，自身没有积极地掌握英语阅读的难度，也忽视了引导学生阅读策略的发展。对阅读难度的把握不够，策略引导不足，例如代词、冠词等在文章推测中的重要性等推测或判断人物关系，或从上、下文猜测生词等;忽视引导总结阅读其他常用的策略，如根据标题、子标题、图片、读前问题等寻找线索，引导学生对阅读的每个阶段形成预测或者一定的期待等;忽视培养学生的课外阅读兴趣，或指导学生开展课外阅读任务。

二、思维导图的优势

学生在学习新课时，学习到的知识都是零散的，在单个知识点的讲解之后学生可能对其有了一定的理解和掌握，但是没有办法将各个单独的知识点快速地串联成知识网络，较难理清各个单独知识点之间的联系。这就需要教师引导学生在课堂中相关环节通过绘制思维导图来整理基础知识。这样，学生既能对本堂课的重要知识点做到心中有数，又能将课堂上零散的知识串联成知识网络，为下一阶段的知识运用做好准备。

英语教材中用书面文字、图标和英语公式直接表示的知识是学生学习的基础部分，该部分理解和掌握相对容易。但是要想提高学生的知识理解程度和培养学生英语思维能力仅仅依托教材直观呈现的内容是不够的。因为实现从知识理解到知识运用的跨越还需要对知识点进行更深层次的整合，需要在教师的引导下对相关知识进行必要的拓展延伸。这一部分很多学生学习起来都较为吃力。通过在相关环节将拓展延伸的知识绘制为思维导图，能够让学生更清楚、更容易地实现从基础知识到拔高知识的过渡。

在每个单元或章节新课结束之后，教师都会引导学生对该单元或章节的内容进行总结与归纳。此时运用思维导图来对知识点的归纳总结不同于新授课中的梳理基础知识，这不是对基本知识的简单回忆，而是要在唤醒记忆的前提下把近期所学习的所有内容串联起来，借助思维导图建立自己该单元或章节的知识结构体系，形成完整的知识网络。

三、将思维导图引入初中英语教学的方式

1.问卷法

问卷是研究者为调查而设计的一些问题或题目，是将事先编制好的问卷发给被调查者填写后收回，以获得所需要研究资料的一种方法。本文将在行动研究后对学生进行关于思维导图在初中英语教学效果的调查，明确在初中英语教学中运用思维导图之后，学生对初中英语的态度以及学习效率等方面是否有所影响，利用SPSS软件对问卷进行统计分析，以期实现本文的研究目的。

2.行动研究法

行动研究法是一种适合英语教师在实际教学中通过实际探究发现解决问题从而提高教学水平的研究方法。由于思维导图在初中英语教学的应用研究较少，所以需要在实际的教学中实施，并且根据学生的实际状况随机采取应变措施并不断改进，因此选用行动研究法。英语教师要求学生使用思维导图来构建两道题目的解题思路，通过绘制问题解决型思维导图，学生更容易由已知条件即问题的初态挖掘隐藏条件即问题的中间态，从而推进题目求解过程，帮助学生找到解答的方法，最后得到正确的结果。

3.访谈法

访谈法是以口头形式根据被询问者的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。访谈调查是研究者用口头的形式根据被调查者答复来搜集客观的事实材料，准确说明调查样本代表总体的方式。

4.借助思维导图提升阅读理解和情感体验

在初中英语阅读教学中，为了满足新课程标准下的英语阅读效率，教师必须充分借助思维导图这一工具，引导学生结合思维导图，加深文章内容的理解，最终获得丰富的阅读情感体验。例如，在“An old man tried to move the mountains”的阅读教学过程中，教师可以引导学生在阅读的过程中，完成思维导图的构建，最终完成本课程内容的深度学习。具体来说，由于本课内容中主要包括了四个古典故事，教师在阅读的过程中可以引导学生以“Classical Stories”作为关键点，以Journey to the West.Yu Gong moves a mountain，Hou Yi shoots the suns，NuWa repairs the sky作为次级知识点，之后教师以次级知识点作为中心，结合文章内容，分别对其进行延伸和拓展。如此一来，学生在思维导图的梳理下，对文章的内容形成了更加直观的感受，有效提升了学生的阅读效率。另外，在这一过程中，学生可结合绘制的思维导图，体会文章中传递的思想和情感。

综上所述，思维导图在初中英语教学中有一定的发展前景，它不仅代表着一种学习工具，也是培养学生英语核心素养的加速器。英语教师将思维导图与教学互相融合，使思维导图在初中英语教学中起到事半功倍的

效果。

参考文獻：

[1]李梦琼.利用思维导图提高初中英语单元复习能力的实践研究[D].南京：南京师范大学，2015.

[2]蒋璐.利用思维导图提高初中英语复习实效的教学策略[J].英语学习与研究，2015（18）：113.