浅谈小学生数学思维能力培养的策略

赵秀霞

摘 要：思维能力培养是新课程标准对数学课程教学提出的基本要求。小学数学教育最重要的是学生思维能力的培养，数学的理论基础知识也很重要。教师必须掌握更好、更科学的教学方法，让学生的数学思维能力得到提升。教师在培养小学阶段学生思维能力时，要考虑到学生的自我状况，教师要特别注意学生的心理特点。以小学数学教学为切入点，结合学生认知特点对思维能力培养的策略进行分析与探究。

关键词：小学生;数学思维;教学指导;培养策略

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中针对课程性质明确指出，数学教学指导学生掌握必备的基础知识和基本技能的同时，还应重视学生抽象思维和推导能力的培养。数学作为一门抽象性很强的学科，其在锻炼学生思维方面具有重要作用。但是，目前在小学阶段，教师的数学教学设计侧重于知识指导，忽视学生的思维训练，导致学生在学习中常常理不清思路，陷入探究思考的误区。针对此，教师有必要结合教学实践探究学生思维能力培养

策略。

一、创设教学情境，培养学生的形象思维

形象思维通常与感受、体验相关联，而小学生在认识客观世界的过程中更多的是依赖形象思维，也就是说，能够把所学到的数学知识与生活实际结合起来。在这样有趣的教学情境中，既可以提高学生的学习兴趣，使学生由被动学习变得主动，又能够培养学生的思维能力。教师在小学数学课堂中创设一个具体的教学情境，可以使学生在数学学习的过程中不感到枯燥和乏味。因此，数学教师在设计课程内容的时候，应把握学生的这一特点，利用生动、直观的情境，调动学生的形象思维，促使学生在感受和体验中主动进行思考。例如，在“长度单位”的教学设计中，为了让学生直观理解厘米、分米、米等长度单位的抽象概念，教师从生活中取材，为学生提供橡皮、蜡笔等物体，引导学生观察、触摸、测量，说一说怎样表示其长度。在这样的情境中，学生对长度单位能够形成直观思考，进而为抽象理解做好铺垫。

二、引导学生合作，培养学生的发散思维

在传统教学模式中，教师侧重的是学生线性思维的培养，要求学生按部就班地根据知识内容展开学习与训练，限制了学生的发散思维。针对此，在新课程改革背景下，教师应转变教学思路，采用开放性教学模式，鼓励学生发散思考。合作学习有利于学生分享观点，交换意见，拓展思维领域，实现发散思考。因此，教师可以组织学生课上进行合作学习。在小学的数学课堂之中，也要善于创设思维情境，学生的思维一般是跟着老师走的，教师要做好引导工作，让学生利用已有的知识去解决问题，教师在课堂中就要引导学生互相合作，留给学生自由发挥和互相交流的空间，鼓励学生之间的学业探讨，引领学生一同参与教学活动，让学生成为课堂的主体，让学生成为学习的主人，而不是一味地被动接受知识。在课堂上形成一种轻松且好学的良好氛围，只有在良好的一种学习环境之下，学生才能够发挥出自己的聪明才智与奇思妙想，学生学习的潜能就能被发掘出来。在创设思维情境的过程中，教师要合理引导学生合作学习，虽然是一种气氛轻松的学习课堂，但是也要按时完成学习任务，使学生能够合作发展，共同发展，取长补短。例如在“搭配（一）”的教学设计中，教师应依据综合活动的特点，组建合作学习小组，要求学生通过组内合作发表观点，尝试各种搭配方案，在集思广益中实现发散思考，提升思维能力。

三、渗透数形结合，培养学生的抽象思维

数形结合是数学学科中的重要思想方法。通过数与形的转化，学生可以经历从感性认识到理性思考的过程，也能够通过抽象概括与归纳总结，深入理解数与形的关系，提升思维能力。基于此，初中数学教学指導中，教师应有意识地渗透数形结合，引导学生在数与形的转化中锻炼思维。例如，在“平行四边形与梯形”的教学设计中，教师一方面利用图形的直观材料，启发学生的感性认识，理解平行四边形与梯形的特点;另一方面结合测量探究不同数量之间的关系，推导面积的计算公式，实现从感性到理性的过渡。

四、指导实践操作，培养学生的逻辑思维

小学生天性好动，乐于动手，教师应抓住这一特点，为学生提供动手操作的机会，促使学生在实践中主动思考，创新探究，突破思维的困境，提高逻辑思维能力。例如，在学习“位置”的相关知识后，教师组织学生回归生活，选择一处地点进行观察，并利用标志性建筑、不同功能区等绘制一张简易地图，并用语言或文字描述某一建筑物的位置。这样的教学设计有利于学生将理论知识融入实践中，促使学生自己动手运用知识解决实际问题，并通过逻辑思考完善解决方案，从而提升数学思维能力。

总之，在小学数学教学中，教师应结合知识讲解引导学生的思维发展，即通过情境启发、合作学习、数形结合思想的渗透、实践活动的参与等，训练抽象思维和推导能力，进而不断提升数学思维品质。

参考文献：

[1]谢建文.小学生数学思维能力的培养策略探究[J].科学咨询（教育科研），2020（2）：80.

[2]白振生.优化教学策略，提升数学素养：谈小学生数学抽象思维能力的培养[J].华夏教师，2020（2）：6-7.