小学语文教学中口语交际能力的培养策略

卢晓军

摘 要：拥有较完备的口语交际能力能促进人类的思维成长，为他们以后的生活和工作保驾护航。但很多人因为口语交际能力的低下而错失很多良好的就业机会。口语交际的学习应从小学开始，老师要认真对待这项工作，并运用一切灵活的手段来帮助学生提高口语交际能力。

关键词：口语交际;交往能力;教学策略

在口语交际教学的实施过程中会产生很多问题，但主要的是对其概念的理解太过片面或偏离航道而导致的，口语交际的运用在生活中处处可见，比如人与人交往时所用到的听话、说话，它既是口语交际的核心内容，也是最直接的用途。为使学生达到老师所预期的程度，老师与学生要坚持在课堂教学过程中保持良好状态，充分理解语文口语交际的真正意义，而且还要帮学生区别口语交际的概念。

一、小学语文口语交际教学现状

（一）小学语文教学实施的环境欠佳

一些学校在小学语文教学的实施中，更多关注的是如何提高升学率，对学生的口语交际能力关注很少，甚至是不关注，在这样的应试教育下，学生的口语交际能力显然不会提高。从这两年的社会情况来说，网络的兴起虽然给学生的学习带来了很大的便捷，但大批网络语言也随之而来，这对辨识能力还未完善的小学生带来很大的冲击，甚至有的学生因为长时间地运用网络语言而习惯性地把网络上不好的语言带入现实，这虽达到了传授的目的，但方向偏离了轨道。

（二）老师对口语交际概念不够深入

在应试教育的大环境里，从众的心理驱使着老师对口语交际概念的片面了解，认为口语就是用口说出来的话，在口语交际课上只要学生在说、在听，他们就是在上口语交际课，其结果就是说一节课的闲话。这样不但不会提高学生的口语交际能力，还浪费老师与学生的宝贵时间。

（三）学生的心理问题对口语交际的教学有很大影响

“人之初，性本善”是说一个人从出生就是善良的，这是人的共同点，不同点在于性格的不同，有的学生天生性格开朗，在对人、对事的交流中都很有自信心，但有的学生则与之相反。自信心强的学生在教学中也会比较积极，语言锻炼的机会也比较多，而那些相反的学生却难以获得自信心，内心深处充满自卑，这给小学生的口语交际的实施带来了很大的影响。

二、小学语文口语交际教学的实施策略

（一）优化教学的环境

想要让口语交际的教学有效实施，首先学校与老师要摆正自己的教学理念，要以学生为本，然后怀揣着理念去塑造合适的环境，因为教师不能只是为了完成任务而完成任务，这样既是对学生负责，也是对自己负责。以教材中关于生活的口语交際“注意说话的语气”为例：其课堂操作流程所表现的主题不应该只是简单地模拟冲突的发生与片面的解决办法，而应该进行一系列的反思里教学活动，教师可结合实际情况，带领学生情景重现。如果不想在教学过程中浪费语文课程资源，那么在情景重现的过程中就不能只是对生活简单复制，如果只是简单复制，那与孩子们小时候玩的过家家有何区别？口语交际的作用就是让学生能够灵活运用语言而不是拘泥于一个模板。其次，老师要耐心引导学生正确认识网络语言，帮助每一位学生养成文明交际的好习惯，同时还要了解每一位学生的家庭情况，并与家长达成共识，为确保口语交际培养的有效实施打基础。

（二）提高教师的意识

名师出高徒。虽然不是每个“高徒”都有名师，但他们的老师绝对都有一个共同点，那就是自身意识相对来说较好。唯先生自重，方可教学。以人教版课本上的“好看的书”为例，口语交际课上，学生可能会这样讲述内容：“大家好！我今天给大家带来了一本书，名字叫《白雪公主》。这本书讲了……”最后说：“听了我的介绍大家喜欢这本书吗？”这个介绍给人的感觉就像在读提前写好的台词一样苍白，很明显这位学生曲解了口语交际的含义。但是，往深处想想，这个学生为什么会有这样的错觉？其原因极有可能与老师对口语交际的片面理解有很大的关系，这个时候如果老师自身对口语交际的理解过硬的话，那么这个学生极有可能会是另一种表现，甚至表现得更好。但如果老师并未察觉出任何问题，那么这堂课也就无用了，学生没有学会应该学的。这既有学生的问题，也是老师的失职。所以教师应充分理解和重视口语交际，以便敏锐地捕捉学生交际时出现的问题，并正确地引导，以便更好地使口语交际充分发挥它的作用。

总之，教学本身就是一个感染和熏陶的过程，在小学教育中建立良好关系是重中之重，并将学校、家长、社会结合起来，让学生在轻松、欢乐的环境下接受知识并能灵活运用它们。针对现代社会而开展的口语交际课程的实施，不但不能放松警惕，还要加强防御。但就现阶段的相关教育研究来看，还存在一些未解决的问题，因此本文所开展的相关问题的研究是很有意义的。

参考文献：

[1]陆晓蓓.小学语文教学中口语交际能力的培养策略[J].才智，2020（18）：23.

[2]漆增林.小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的培养探究[J].科技资讯，2020，18（16）：143-144.