初中物理实验教学中创新思维能力的培养研究

陈五奎

摘 要：现代社会发展强调创新驱动，因此，在教育教学领域教师应重视学生创新思维能力的培养。初中物理实验教学是学生创新思维能力发展的重要路径。从当前学生在初中物理实验教学中创新思维能力发展的问题出发，探究相应策略，以期对学生的创新发展有所借鉴。

关键词：初中物理;实验教学;创新思维;培养策略

在创新驱动发展的时代背景下，具备创新思维能力的人才成为社会的稀缺品，因而，加强对学生创新思维能力的培养成为教育教学发展的基本要求。物理是初中阶段学生科学素养发展的重要学科，物理实验教学中包含着丰富的创新元素。但是，从当前初中物理实验教学情况来看，多数学生还是在预设的框架中按部就班地操作，整个过程缺乏创新活力，学生的创新思维发展受到限制。针对此，教师有必要根据新时期教育发展的要求对初中物理实验教学进行优化，探索培养学生创新思维能力的路径。

一、优化实验过程，激发学生的创新意识

一直以来，初中物理教学中教师为保证教学进度，通常利用预设方案，对学生提出实验要求，让学生根据步骤进行操作。在这一过程中学生缺乏自主参与的空间，创新思维自然也被限制。针对此，教师应调整教学过程，利用实验情境引导学生主动参与，激发学生对实验现象进行猜想、假设，并由此设计实验、改进实验，在参与中体会主动参与、创新思考的乐趣，为学生的创新思维发展提供动力。

例如，在平面镜成像的实验中，教师改变了教材中所安排的实验过程，鼓励学生自主参与，让学生通过自由選择器材、对比实验过程与实验结果，实现对平面镜成像的探索。在这一过程中一些学生对蜡烛的粗细、玻璃片的厚薄以及相应的位置对成像效果的影响进行了全面的把握，并主动改进实验，形成更好的实验效果，从而有效激发学生的创新热情，培养学生的创新意识。

二、引导学生观察，启发学生的创新思考

创新思维能力的发展需要细心的观察、严密的思考。在初中物理实验教学中，许多学生将探究的重点放在了实验结果上，力求实验结果与教材中的结论相契合，因而忽视了对实验过程的细心观察，这也导致其失去了创新思考的机会。针对此，教师在实验设计中应有意识地启发学生细心观察，促使学生在观察中进行发散思考，为创新探索奠定基础。例如，在探究浮力的大小与哪些因素有关的过程中，教师为学生提供了相应的实验器材，要求学生认真观察不同液体中同一物体的浮沉情况，并进行记录，对比相同液体中不同物体的浮沉情况等。在课堂互动中，教师以学生的观察作为依据，对实验进行进一步探索，引导学生通过创新思考实现对影响浮力大小的各种因素深入剖析，从而提升学生的创新思考效果。

三、组织合作实验，引发学生的创新探索

开展合作实验对于学生创新思维能力的培养具有重要意义。在合作中，学生可以经历头脑风暴的过程，在相对宽松的环境中打破个人思考的僵局，形成交流协作、成果共享的局面，同时也能够达到集思广益、激发创新思维潜力的效果。基于此，在初中物理实验教学中，教师应积极展开合作实验教学，引导学生在互动沟通中提升创新能力。例如，在探究通电螺线管外部磁场方向的实验设计中，教师组织学生进行小组合作探究。在合作中教师一方面强调学生合理分工，引导各组学生确定任务，明确实验责任，讨论实验原理，做好实验计划;另一方面则强调在“做中学”，引导学生通过调整开关观察小磁针的指向，并进行合作讨论，共同得出实验结论。这样的实验过程强调合作的价值，对学生的思维碰撞、创新思考具有重要的启发作用。

四、拓展实验空间，发展学生的创新思维

创新思维能力的训练不仅限于课堂实验，课后的物理探索也为学生提供了广阔的实验空间，为学生的创新思维能力发展创造了更多的机会。初中物理教师应重视课内外之间的联系，鼓励学生拓展实验探索的空间，在生活中寻找创新实验的机会，在自主操作与探索中实现创新发展。例如，在学习了电磁学相关知识后，教师鼓励学生回归生活进行实验设计，有的学生利用生活材料设计了“神奇转框”的小实验，在一节5号电池两端各吸一个圆形强力永磁铁，竖直放置，用一段铜线做一个方框，框的上部中间凹下，与电池正极相连的磁铁接触，下部中间两端紧贴在与电池负极相连的磁铁两侧，该方框就可以绕电池持续转动。这样的趣味实验不仅呈现出奇妙的物理现象，吸引学生探索物理原理，更激发了学生创新思考，培养了学生的创新思维能力。

总之，在创新驱动发展的背景下，初中物理教师应注重学生创新思维能力发展的重要意义，并抓住实验教学的契机，引导学生参与操作过程，认真观察分析，进行观点碰撞，拓展实验空间，进而不断探索实践，提升创新思维能力。

参考文献：

[1]李骏.初中物理实验教学中创新思维能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：297-298.

[2]杨建军.初中物理实验教学中学生创新思维能力的培养[J].西部素质教育，2019，5（12）：69.