基于核心素养的初中生物教学的有效措施分析

赵东访

摘 要：围绕生命观念、理性思维、科学探究习惯和能力、社会责任等方面，对基于核心素养的初中生物教学的有效措施进行了简单探讨，但愿能为广大教师提供些许参考和帮助。

关键词：初中生物;教学;核心素养

在新课程标准背景下，初中生物教学不再局限于简单的知识传授，而是更加强调对学生学科核心素养的培养，从而适应新课程改革需求和社会发展要求，推动教育教学水平提升，促进学生综合、全面发展。教师需要对核心素养有全面而深入的认知与理解，并要在教学实践中积极采取合适的措施进行创新和完善，在教学中体现和贯彻核心素养，同时培养学生良好的学科核心素养。

一、引导学生形成并践行生命观念

正确认识生命并形成科学的想法或观念，对学生学好生物以及健康成长均有着积极作用，因此教师需要在教学实践中引导学生形成并践行生命观念。生命观念的培养是一项长期任务，需要教师在教学过程中不断渗透和强化，让学生在耳濡目染的长期熏陶下逐渐形成科学、正确的生命观念，引导学生在成长的过程中能够对生命世界有更为科学的认知，促使学生通过科学解释生命现象，进而强化学生科学、客观的思想观念，确保学生得以健康成长。教师应当明确教学目的，并对教学内容进行全面而深刻的研究，挖掘其中可用于培养和强化学生生命观念的内容，更要为学生創造和提供一系列的实践机会，指导学生在实践中真正践行科学生命观念。例如，在教学“生物体有相同的基本结构”相关内容时，教师以教学为基础，带领学生认识和了解细胞相关知识，研究植物细胞与动物细胞都具有的基本结构，即细胞膜、细胞质与细胞核，探究细胞的分裂和分化过程，掌握显微镜观察细胞的方法和技巧。另外，教师还要求学生在课后利用食盐、乒乓球、橡皮泥、透明食品包装盒、透明胶带等制作细胞模型，让学生在实践中进一步掌握相应知识。而学生在学习知识和实践操作的过程中对生物体和生命有了更为科学而深刻的认知，并逐渐形成了科学正确的生命观念。

二、在思考研究中培养学生的理性思维

生物是一门科学性学科，无论是学习、研究或是实践生物学相关内容，都需要理性思维的支持。但是初中学生正处于成长发展的重要阶段，直觉思维、形象思维占主导，理性思维有所欠缺，尤其是对归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法掌握得不够熟练，严重影响生物教学效果，也在很大程度上限制了学生的成长发展。针对这一问题，教师需要在生物教学中强化对学生理性思维的培养，指导学生在生物学习中形成和强化理性思维，促使学生基于理性思维实现高效学习与探索。在教学实践中，教师应当充分利用问题激发学生思考，让学生在思考研究中逐渐形成理性思维。例如，在教学“绿色植物的光合作用和呼吸作用”相关内容时，教师提出了一系列问题，包括“绿色植物的光合作用是什么？”“绿色植物的呼吸作用是什么？”“绿色植物进行光合作用的条件、原料与产物是什么？”“如何开展绿叶在光下制造淀粉的试验？”学生在思考和解决这些问题的过程中，能够逐渐掌握生物知识，同时也能形成良好的理性思维。

三、基于自主学习与探索培养学生科学探究的习惯和能力

创新创造能力是新时代背景下初中学生应当具备的基本能力，科学探究习惯和能力也是生物学科对学生提出的重要要求，教师需要在教学过程中基于自主学习与探索对学生进行合理引导与培养。教师需要积极转变教学观念，高度尊重学生主体性，鼓励学生积极展开自主学习和探索，同时通过一系列激发学生主观能动性的教学方法保障实际教学效果。例如，在教学“地面上的生物”相关内容时，教师以学生较为熟悉的各种动植物作为切入点，激发学生兴趣，引导学生结合生活经验进行自主探究。然后教师将学生分为多个小组，让小组成员通过合作探究完成学习任务，掌握知识，同时形成良好的科学探究习惯与能力。

四、在教学和实践中强化学生的社会责任意识

生物学科核心素养中还包括社会责任一项，主要指学生应当树立科学生物观念，能够充分利用生物知识和技能参与到社会实践之中，辨别迷信与伪科学，主动向他人宣传科学、正确、健康的生物学科相关知识，承担起新时期中学生的社会责任。在教学实践中，教师应当尽可能多地为学生创造机会，让学生在实践中认清并履行自身社会责任。例如，在教学“现代生活与人类的健康”相关内容时，教师鼓励学生在课后观察自己身边存在的不健康生活方式，采取适当的方式宣传科学健康的生活方式，引导学生有效履行自身社会责任。

综上可知，培育学生核心素养是初中生物教学的重要任务，需要教师在教学实践中采取合理措施进行有效落实。教师应当对学科核心素养以及学生实际情况有深入了解，根据实际情况选择合适措施创新和优化教学，以高水平教学提高学生生物知识水平，同时引导学生在学习和实践中不断提高各方面核心素养。

参考文献：

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[2]任玉龙.例析基于核心素养培育的初中生物学教学单元设计[J].中学生物学，2017（7）：5-6.

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