对小学低年级语文读写结合策略的分析

吉林师范大学 郭 雪

长期以来，阅读与写作一直都是小学语文教学中最为重要的两大教学部分，同样也是小学语文教学中的难点，对学生的语言理解能力以及语言表达能力具有较高的教学要求。但由于小学生，尤其是低年级小学生的年龄相对较小，其认知能力和思维能力尚未发展成熟，识字量较少，语言积累也不充裕，导致大部分教师在开展低年级阅读与写作教学活动时常会遇到很多困难和问题，从而严重影响到低年级小学生语文素养以及语言能力的发展。因此，为了更好地发展低年级小学生的语文核心素养，提高学生的语文水平，进一步强化小学语文的教学效率，在当前的小学语文教学中开展读写结合教学就显得尤为重要。

一、合理运用语文教材，实现以读促写

对低年级小学生来说，学生能接触到的阅读材料多半都来源于课文。并且在新课程标准中，也着重强调了教师在实际的教学过程中要以教材为主要的教学依据。因此，教师在开展读写结合教学活动时，就必须认识到小学语文教材的重要性，并要积极主动地挖掘教材中的读写结合教学元素，从引导学生深入理解教材中的课文出发，帮助学生更好地掌握教材内容，从而促使学生在感知课文内涵、体会文章思想的基础上，有意识、有目的地根据教材进行仿写和续写，进而更好地强化小学生的写话水平和阅读理解能力，促使学生通过读写结合教学积累一定的语句和词汇，锻炼自身的语言表达能力。

1.读中仿写

模仿是小学生的天性，因此，教师在开展读写结合教学活动时，就要积极发挥小学生模仿能力强的年龄特点，以教材中的精彩课文和段落为教学导入点，在引领学生阅读的基础上，组织学生开展模仿写话训练，从而让学生将从阅读中学到的语言形式转换为自己的语言，进而在丰富小学语文阅读教学内容的同时，更好地提高低年级小学生的写话水平。

以人教版小学语文一年级下册中的《四个太阳》为例，文章以儿童的视角，用第一人称依次描述了夏、秋、冬、春四个季节的太阳给人们带去欢乐的故事，并且每段段落结构相似，语言简洁生动并且充满了童真。可以说，本篇课文是一篇极为优质的读写结合教学素材。因此，教师在实际的教学过程中就可以文中的各色太阳为教学导入点，让学生在理解“红太阳”“绿太阳”以及“黄太阳”的寓意后，展开模仿写话训练，并引导学生以课文段落句式的形式，去描绘与表达自己的美好心愿，从而在帮助学生更加深入地了解课文内涵的同时，促进学生积累和运用语言，提高学生的语言表达能力。

2.读中续写

教师在开展读写结合教学活动时，要鼓励学生进行续写和扩写，积极发挥小学生想象力丰富的特点，引导学生联系生活实际，结合自己的生活经验进行写话，从而在丰富学生知识储备的同时，培养学生的观察能力，从而为学生日后的写作学习积累写作素材。

例如，在教学《要下雨了》这篇课文时，由于本文是采用童话故事的形式，借小白兔与其他动物对话之口，向学生科普了燕子低飞、鱼游水面和蚂蚁搬家三个典型的夏日下雨前的自然现象。因此，教师在组织学生进行续写和扩写训练时，就可引导学生结合生活实际，同样也以小白兔的口吻将自己在生活中观察到的落雨前现象写出来，或者还可让学生动用自己的想象力去联想写作下雨后每个小动物的行为表现。这样一来，不仅能有效地激发学生的写话兴趣，活跃小学语文的课堂教学氛围，学生的写话水平也能在联想和想象中得到有效的提高，从而从根本上促使小学语文实现以读促写的教学目的。

二、循序渐进开展写话训练，实现以写带读

制约一年级小学生写作水平提高的主要因素就是学生的语言基础和知识储备相对较少。但学生是处于发展过程中的，并且每个学生都具有巨大的发展潜能，因此，教师在实际的语文教学中，要根据小学生的动态发展情况和具体的阅读教学内容循序渐进地开展写话训练，从而在加快小学语文阅读与写作教学融合速率的同时，更好地发展低年级小学生的阅读理解能力和书面语言表达能力，进而确保小学语文教学实现以写带读的教学目的。

首先，从识字教学入手开展写话训练。如，在《小青蛙》识字教学中，教师就可以本节的重难点，即“睛、请、清、晴”四个形近字与同音字的掌握入手，让学生分别用这四个字进行写话，从而帮助学生更好地区别四字不同的基础上，促使学生养成初步的写话能力。

其次，从造句入手开展写话训练。如，在教学《操场上》时，教师就可引导学生以操场为中心词开展写话训练，让学生利用句子来描写和还原自己在课间与其他同学玩耍的场面。然后，再在此基础上，引导学生进行扩写，如可加一些表达心情的修饰词、玩了什么游戏，游戏结束后做了什么等，从而由浅入深、循序渐进地对学生进行扩句训练，逐步提高学生的写话水平。

最后，培养学生良好的日记习惯，教师可要求学生将每天看到的、想到的、做到的、听到的以记日记的形式记录下来。并要向学生普及一些写日记的基本知识，引导学生能每天都坚持将自己的真实情况进行记录，从而促使学生在写日记的过程中不断强化自己的写话能力，并积累一定的写作素材。除此之外，教师还可引导学生分析课文内容，让学生将课文中的写作技巧和写作方式，内化成自己的写作技能，并记录到自己的日记本中，从而进一步提升学生的写作水平。

三、拓展延伸，夯实学生的读写基础

虽然小学语文教材是最符合小学生认知发展规律的教学材料，但由于篇幅有限，并且小学生的成长与发展极为迅速，如若教师仍将教材作为教学的唯一依据，就会导致教学无法满足学生的发展需求，从而严重抑制小学生的发展与成长。因此，教师要丰富学生的阅读材料，给予学生充足的阅读时间和空间，让学生在自主学习和自主探索的过程中奠定自身的读写基础，为未来的发展与学习提供有力的保障。

例如，在学习《动物王国开大会》这篇课文后，教师就可向学生布置“我来编童话”的写话训练，并为一年级小学生推荐注音版的《格林童话》、郑渊洁童话等课外阅读材料，让学生利用课余时间阅读这些童话故事，从而更好地认识童话，并模仿创编童话。长此以往，学生的阅读量和写作素材便会得到一定程度的积累，写话也会更加具有创新性。

总之，在小学语文教学中将阅读和写作进行结合是当今小学教育中极为重要的教学手段和教学策略，在这种教学形式下，不但能强化学生的阅读理解能力，还能提高学生的写作水平，从而有效地培养学生的语文综合素养。所以，教师要合理创新教学形式，将阅读和写作有机结合起来，最大限度地提高小学语文的教学质量。