基于小组合作模式的小学写作教学方法

甘肃省庄浪县南坪镇中心小学 唐博玲

在小学语文课堂教学中，作文始终是教学难点，如何做好对学生的作文启蒙，实现对他们的有效教育，已经成为考验教师教育能力的关键。考虑到小学生有限的思维能力，想要提升他们的作文学习效果，运用小组合作学习模式进行授课很有必要，本文以此为切入点展开讨论。

一、运用小组合作，进行写作素材分析

从小学生的思维水平来看，他们之所以在作文学习中会遇到困难，很大程度上是因为他们无法依靠自己的思维能力去完成对作文内容的分析和理解。在这种教育前提下，我选择以小组合作学习模式为基础学习方法，让学生有机会通过与同学之间的交流来产生思维互动，并在这一过程中提升对作文内容的认知和理解。例如，在《记一次游戏》的作文课上，为了让学生更好地找到作文的核心内容和中心思想，我就为学生布置了小组合作学习任务，并让他们对本课内容进行分析。为了提升小组之间的合作互动学习热情，我还专门为学生提供了用于欣赏和分析的范文，并布置了“你觉得如何写好一次以游戏为基础的作文？”“你认为该作文中不可或缺的要素有哪些？”等互动学习任务，以确保学生可以更为准确地完成写作关键要素分析，为他们的写作进步助力。

因为小组合作学习模式主要是以学生之间的合作探究为基础学习模式，所以教师在课堂教学中要尽量避免对学生进行指导，因为那样只会干扰他们的思维状态。但我们要做好对学生合作学习状态的观察，以便于了解他们的学习效果，为之后的教学指导收集素材。

二、开展小组合作，实施组内写作互评

在小学语文作文教学中，小组合作学习模式的有效应用能让学生在相互交流和讨论的过程中更好地完成作文内容的分析，找到写作的方向，这对学生的写作能力进步具有非常关键的作用。

在实际工作中，为了进一步提升学生之间的互动学习效果，我会要求各小组在完成组内讨论后，以自己的主题思想和方向进行课堂练笔，并实现合作小组内部的练笔内容互评，由此做到通过互评来发现自己的不足，进一步完善自己的作文内容，强化学生的学习效果。例如，在《把一个人的特点写具体》的作文课上，我要求学生以我作为写作对象进行作文的创作。在学生完成写作方向分析，并进行作文大纲和练笔的写作之后，各小组就开展了组内互评。我发现在互评过程中，各小组中语文基础较好、写作能力较强的学生都能担当重任，对作文水平较弱的学生进行互动指导，帮助他们从作文的整体规划、结构特征甚至是遣词造句等方面进行改变，这不仅提升了该学生作文的质量，同时也让水平较弱的学生发现了自己与同伴之间的差距，从而向他们学习优秀的写作思维、写作技巧等，这为学生的作文水平进步带来了重要助力。

三、依据小组合作，开展写作经验交流

在小组合作作文教学中，教师必须在各小组完成探究学习之后，组织他们进行写作经验交流，以确保各小组之间可以完成思想交互，促进全班同学写作能力的提升与进步。考虑到作文内容的特殊性，写作经验交流可以作为关键，分为“写作前的思想交流”和“写作后的赏析评价”两个方面。仍以《把一个人的特点写具体》一课为例，“写作前的思想交流”需要各小组根据他们的分析结果，说出本小组对人物描写的基本思想，并以教师为对象进行分析。在这一过程中，各小组除了可以阐述本小组的观点之外，还可以在其他小组阐述时提出不同的观点，由此实现相互之间的互动交流，让学生可以在这一过程中碰撞出思维的火花，进一步提升他们在作文架构、写作方向等方面的水平。“写作后的赏析评价”需要在各小组完成作文之后予以开展，在该环节中，各小组选择一篇作文作为赏析文章。之后，全班学生在教师的带领下完成各小组作文的赏析，并在这一过程中实现举一反三，提升自己的写作水平。在此基础上，我会让全班同学进行投票，选出他们认为最优秀的一篇作文，并对该作文小组进行表扬，在鼓励该小组的同时，实现对其他小组的激励，为他们的写作学习动力和热情激发助力。

小组合作学习模式作为以学生为基础的教学模式，将其应用到小学语文作文教学环节中，不仅可以增强学生的逻辑思维能力，提高他们对作文的理解和学习能力，同时还能提升他们的作文情感体验，这对学生健全的情感发育带来了重要助力。为了保证学生在小组合作模式中更好地完成作文知识学习，教师一定要做好对他们引导，让学生有机会真正感受和体会到作文的魅力，从而真正意义上实现小学语文作文教育的理想目标。