多维度立体化教学模式下校园足球教育体系探究

苍灿 刘广

摘要：从2014年底教育部正式牵头负责推进全国青少年校园足球工作到2020年间，教育部明确了“建立校园足球整体教育体系”的要求，在要求发布后，重庆市教育委员会同时也对重庆市各学校提出了相同的要求，但未对建立完整校园体系的详细内容进行陈述，因此，本文以垫江县中学为例，通过多维度立体化教学模式，结合垫江县中学校园足球教育现存问题，探究如何建立一个较为完整校园足球教育体系。

关键词：垫江县 校园 校园足球 教育体系

1垫江县校园足球教育现状

垫江县作为四面交通便利、距离重庆主城只有90几公里的城市，以此为校园足球教学模式研究对象具有典型性;以足球教学方法、对足球运动的认识、足球训练具体情况三个方面作为问卷主要三大内容，通过问卷调研法，将垫江县部分体育（足球）教师、中学生作为调研对象，在对调研结果进行数据分析与内容整理后，现状如下：

1.1课次缺乏，激励制度不健全

以体育（足球）教师在足球认识中，如图（1）所示，首先，在教师的观念中，教师认为足球是一项对抗性很强的项目。由于平时学生缺乏锻炼，突然参加足球项目容易带来伤害事故，影响学生学习;其次，在调研结果中反映，调研对象中，大部分的学校每周足球课的上课频率偏低，调研对象中均表示每周只有一节或没有足球课;对于校园足球的教育重视度较为薄弱。

1.2教学内容单一枯燥

根据关于足球教学方法的调查发现，主要如图（3）、图（4）所示：

根据以上数据可看，在足球课教学方式方面，80%的教师主要通过语言以及肢体语言的方式、人员站位法进行足球教学，足球教学特征表现为教学方式较为约定成俗化，教学方式缺乏创新，个性化不强，导致同学对足球课程的兴趣浅薄;除此之外，在老师指导学生练习的过程中，并未明确提出联系的目的，学生就是根据教师的指示而被动地去练习，这也导致学生产生了“被教育”的思想，在足球能力的提升方面对教师的依赖性较强;同时可以通过图（4）看出，在教学方法方面，70%的学生表示更愿意接受以比赛活动为主的游戏、比赛法;在足球比赛次数方面，可以通过图（5）、图（6）看出，不管是对垫江县部分教师的调研，还是对学生的调研，均表现为足球比赛次数较少，导致学生参加的足球比赛机会缺乏;综合以上两个调研主体、三个方面的数据与内容分析，可以看出，教师教学方法与学生愿意接受的教学方法存在一定程度上的偏差：教师大部分选择运用讲解式的教学方法，然而大多数学生更愿意接受以比赛活动为主的游戏法，同时在足球比赛方面，学生的参赛机会较少，进一步打消了学生对足球学习的乐趣，教学方法需要更加多元化，教学内容可以在进行讲解的同时，侧重比赛游戏的应用，不断对教学内容进行创新。

1.3竞赛主体较为缺乏，竞赛意义的实现有待完善

以《重庆市2019年中小学生体育竞赛计划》[2]为例，计划中仅有一次小学生校园足球选拔赛和一次重庆市2019年中学生足球比赛暨校园足球联赛总决赛暨十四届全国学生运动会选拔赛，很多大规模的足球比赛都将比赛地点选择在其他的区县或者专门的体育学校;同时，在调研过程中，关于对赛事宣传与学生对赛事观摩进行了调研，调研结果如图（7）、图（8）所示：

结合相关政策、根据图（7）、图（8）可以看出，对于足球竞赛的意义仍然需要不断地切实映射于实际之中。在许多足球比赛中，首先，在比赛官方方面，赛前宣传较少，宣传力度不够，在学生角度，经常观看学校组织比赛的人数仅占7.32%;通过比赛官方与学生两个主体对于足球宣传方面的反映，官方的宣传不积极与学生主动对足球比赛的现场观摩不够积极，导致竞赛主体较为缺乏，不能让广大的学生真正参与到竞赛的氛围中，切实感受足球这项运动的魅力，在观摩以及参加足球比赛的同时，不断提升自己的足球能力;因此，学校以及竞赛官方对于校园足球意义的实际实现，有待不断地重视与完善。

2.多维度立体化教学模式——“教、学、练、赛、评”

多维度立体化教学模式，主要从教师的教学思维进行改变，再到对学生依赖性学习足球的思维进行纠正，以创新教学方式、促进学生自主学习、扎实学生足球能力为主要目标，建立起一个多维度体系化的教学模式，为促进校园足球整体发展，具有辅助作用，该模式的教学方法如下：

（1）“教”：以专业足球老师对学生的教育方式改变为源头，以教师为引导，学生为主体，促进改变教师的教育以及学生的被教育观念;

（2）“学”：主要纠正学生被动接受足球课程训练的思维观念，促进学生被动接受到积极学习足球课程的思维转换，建立正确的学习认知;

（3）“练”：指以单一的身体练习为核心所进行的组合练习，把单一身体练习的学习与相关的技能、体能练习进行合理的组合，反复练习，建立正确的动作技能;

（4）“赛”：用学练所得，在比赛中进行综合运用，智慧地处理比赛中的难题，达到活学活用的效果;

（5）“评”：通过比赛中的运用效果，在评价过程中同步实现理论知识与实践训练能力的综合评价，注重学生的个性化，评价中同时体现学生的突出与不足之处，促进学生学习积极性，从而全面提高学生运动训练能力水平，提升足球运动的传承力。

3垫江县校园足球现状解决方法——完善校园足球教育体系

根据以上垫江县校园足球教育中所出现的问题，“教、学、练、赛、评”多维度立体化教育模式对解决问题可以起到针对性的解决问题的作用，在以上存在的三个方面的问题，都能得到对应性的解决，有助于进一步完善垫江县校园足球教育体系，以下是对垫江县足球教育体系完善的具体建议：

3.1改变教学思维，树立学生学习意识

针对垫江县现存的教育意识缺乏以及学生产生“被教育式”学习思维的问题，“多维度立体化教学模式”中，首先，在现实情况方面，需要学校不断重视对学生足球教育的培养，同时，更为重要的是：通过教师开创启发式教育模式，通过对学生自我思考模式进行改进，调节教师与学生的沟通，提高人文关怀，从而拓宽学生思路，从根源起去改变学生的思考方式，教师可采取理论思想教学、演示教学与实际训练等授课方法，足球教师应实施“换位式教育”，使学生变成学习足球的“主导者”，改变现如今存在的学生主人翁意识缺乏的情况，在校园足球的传承与发展中重視中国传统文化素养的培养，激发学生的责任意识，促进学生实现自我价值，改变其被动接受教育的状态。

3.2明确教学目的，提高学生学习兴趣

根据调研，关于对学生“认为目前足球教学需要从哪些方面进行完善”方面的问题调研，主要情况如图（9）所示：

在图（9）中可以看出，在学生主观情绪色彩方面，有63.41%的学生表示希望丰富教学内容，有73%的学生希望营造良好足球氛围，有65% 的学生表示希望多举办足球比赛，有58%的学生希望增加授课时间;因此，不断提升学生对足球的兴趣，需要“对症下药”：在校园足球能力培训中，练习的效果与学生的兴趣与情绪相關联，因此，“多维度立体化”教学模式提出：教师在进行教学的过程中，教师在进行教学的过程中，首先要让学生在练习前明白为什么练、怎么练，明确练的价值及练的方法、练后能用的时机， 要让学生知道参与足球训练活动并不是浪费时间、耽误学习，思维记忆中枢的积极休息是为文化知识的高效率学习提供有力保障[3]，使学生对接受足球教育的结果有一个较为清晰的心理预期，对未来自己足球能力的发展有一个较为明确的方向。

3.3建立练习体系，增强学生足球能力

建立一个良好的练习体系对于学生足球能力的提升具有重要的影响，教师应该在训练学生的过程中，建立一个完整的练习体系：课前认真设计每节课练的内容;对于难度应该进行一种梯度性增加，循序渐进，由易到难;对于练习的时间有一定把握，对于单一的动作练习过久可能会导致学生对足球的兴趣削弱;注重情景设置，练习场地以及练习器材应注重考虑，可适当安排足球比赛，让学生真正感受足球氛围，促使学生能在练习中体验成功的乐趣，产生再次练习的意愿。

3.4完善竞赛模式，增加学生参赛机会

教师在教的过程中，要领会运动文化的实质，创设真实的情境、组织真实的比赛，对于学习过程中出现的“伪合作、伪探究、伪对抗、伪评价”要及时纠正，提出改进建议。学生在学习过程中，在真实情境下进行原生态的学习后，需不断总结学生在竞赛过程中出现的问题，然后师生共同研究解决，达到最真实的学习效果，提高学生运动认知和技术、战术运用能力。

结束语：

综上所述，学校应不断重视校园足球教育，树立“竞赛促进学生足球能力发展”的意识，结合学校具体情况，在学校内部定期举行足球比赛，并要求参与者进行赛后总结，教师以及同学进行相应评价，增强教师与学生的交流互动;同时注重最足球竞赛的宣传工作，增加学生足球竞赛参与的机会，使更多的学生能够融入足球竞赛，切实提升学生足球能力。

参考文献：

[1]吴丽芳，于振峰，杨献南，张健，杨世东.基于社会治理的青少年校园足球发展模式[J].体育学刊.2017（07）：75-76

[2]重庆市教育委员会.重庆市体育局关于印发2019年中小学生体育竞赛计划的通知[S].2019-04-08

[3]张廷安.开展校园足球活动需要理念引领[J].北京体育大学学报.2015（8）：116

基金项目：2020年国家级大学生创新训练计划项目202010626050

1.四川农业大学法学院， 625000 2.四川农业大学体育学院 ， 625000