卫生类高职《健康人文》课程实践教学的探索与研究

2021-06-15汪文萍

高教学刊 2021年1期

摘要：文章进行了《健康人文》课程实践教学的探索，在认识实践教学概念、特点的基础上，明确课程实践教学的价值认知，进行了课程实践教学的顶层设计，搭建起校内外实践教学平台，在遵循目标性、主体性和多样性原则前提下，实施了小组化课堂教学活动、常态化校园实践活动、职业化专业实践活动和开放化网络实践活动等内容，取得了显著的成绩。

关键词：健康人文;实践教学;探索与研究

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）01-0193-04

Abstract： This article explores the practical teaching of the course "Health Humanities". On the basis of recognizing the concepts and characteristics of practical teaching， it clarifies the value recognition of the practical teaching of the course. On the premise of following the principles of purpose， subjectivity and diversity， the platform implemented group classroom teaching activities， normalized campus practice activities， professional professional practice activities and open network practice activities， and achieved remarkable results.

Keywords： healthy humanities; practical teaching; exploration and research

隨着“健康中国”建设口号的提出和《健康中国2030规划纲要》的颁布，健康服务业快速发展，健康服务从业人员数量不断增多，但这些人员整体素质却良莠不齐，如何对他们进行与健康相关的人文教育，从而进一步提高他们健康服务水平显得非常有意义。几年来，我们通过开发《健康人文》课程，对学生进行健康人文教育，但我们始终认为健康人文教育不仅是课程理论教学的实施，更是课程实践教学的开展，因为无论是学生对健康服务业态度、情感和价值观的确立，还是提高学生健康人文教育的有效性，都离不开实践教学，只有通过实践教学的感悟，才能使学生将知识内化为素质，表现在对健康服务岗位的态度和价值观上，只有通过实践教学的体验，才能使学生将理念外化于行动，最终体现在健康人文技能的提升上。为此，我们根据卫生类高职学生的特点，结合教学工作的实际，围绕课程实践教学的概念特点、价值认知、遵循原则、平台搭建、实施内容和取得成效进行了有效探索。

一、课程实践教学的概念、特点及价值认知

（一）课程实践教学的概念

实践教学是把理论与实际紧密结合起来，培养学生联系实际思考问题、运用理论分析问题、解决问题等实践能力的多种教学方式的总和。《健康人文》的实践教学是以教师为主导、按照《健康人文》的教学大纲要求，围绕培养学生树立生命情怀、仁爱精神和健康意识的现代健康服务职业人精神的目标，依据学生身心发展需要和健康服务岗位需要，引导卫生类高职学生主动参与实践活动，在实践活动中体会和感悟健康人文的理念、知识和技能，以促进卫生类高职学生人文素质提高和人文技能提升的教学方式。

（二）课程实践教学的特点

1. 以理论为主导。理论指导实践，思想精彩呈现。课程的实践教学始终以理论为主导，这里的理论指的是健康服务岗位所需的理念、知识等，理念指的是在健康服务中具有人本情怀、仁爱精神和普济思想，知识主要包括了中外医学史上的人文关怀、健康服务中的道德、美学、法律、文学艺术、人际沟通等。学生通过实践教学，将这些理念与知识入脑入心，外化于形，从而提高自身的健康服务水平。

2. 以学生为主体。课程的实践教学首先明确学生是学习的主体，课程实践教学一切活动都是为学生当下学习和今后发展服务的。在设计实践教学时，需清楚学生的个性差异和兴趣爱好，注重不同学生的不同特点，多项目多方式的呈现教学内容，满足学生选择的自由和权利。在实施课程实践教学时，有方法的引导学生发挥主观能动性，促使他们自觉、主动生动活泼的学习，在实践教学中体会到参与的快乐，在实践教学中体会到成就感。

3. 以体验为主线。体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学形式。在课程实践教学过程中我们注重学生情感的体验，无论是优秀影片的展播、健康服务中道德问题的辩论，还是阅读沙龙中内心的独白，都注重情境的呈现。如对患肝癌晚期的病人是否救治的话题辩论和由身上的湿疹而引发不安的内心独白，在情境的再现下，许多学生因为有同样的经历，产生共鸣，在辩论和朗诵时情不自禁的哽咽和流泪。通过这种体验式的实践教学，使学生在建构知识的同时，也发展了共情的能力。

（三）课程实践教学的价值认知

1. 是课程教学不可缺少的部分

对于人文素质类课程来说，实践教学不仅是课堂教学的延伸和补充，它更是教学过程和教学环节的重要组成部分，是实现立德树人教育目标的必然要求和重要途径，更是课程教育教学的落脚点和归宿。基于人文类课程普遍强调理论教学，忽视实践教学的现象，我们设计的《健康人文》课程将实践教学视作与理论教学同样重要的地位，各以1学分的考核纳入学校的人才培养方案之中。我们认为只有通过课程的实践教学，才能将健康服务过程中的知识和理念内化于心，外化于行，才能培养学生对健康服务业的情感、态度和价值观，从而进一步增强学生对健康服务行业的使命感和社会责任感。

2. 能够增强课程的有效性

《健康人文》课程的实践教学是在尊重学生的个性发展，让学生在实践中践行所思所学并实践自身的发展，在传授学生健康服务岗位所需知识的同时，更强调实践的体验和亲身的感受。由于高职学生人生阅历简单，对未来服务岗位的体验不足，我们通过实践教学，通过引导学生参与不同形式实践活动的体验和感悟，更加深刻理解健康人文教育的知识和理念，更加直观了解未来岗位所需，并且能结合自身的特点，作出对未来职业生涯的规划，逐步实现个体未来的发展目标，从而增强人文素质课程教学的有效性。

3. 能够提升学生的综合素养

实践教学为学生提供了一个很好的学习平台，教师根据不同的专业、不同的学生设计不同的活动，供学生进行选择，学生也可以根据自身的特点选择不同的实践活动，活动的丰富性和可选择性不仅可以满足学生的多种需要，更是尊重了学生的个性发展。与此同时，学生参加不同的实践活动，通过与老师同学、社区居民、行业人员的相互对话、交流，促进了彼此之间的情感交流，还能够将理论教学的内容运用到实践活动中去，践行知行合一的理念，培养理论联系实际的作风，通过实践教学，提高观察问题、解决问题的能力，从而促进学生提升自身的综合素养。

二、课程实践教学平台的搭建、遵循的原则及实施的内容

（一）课程实践教学平台的搭建

1. 做好课程实践教学的顶层设计

要实施课程的实践教学，必须进行顶层设计，在明确了《健康人文》课程实践教学目标，是培养学生树立对健康服务行业生命意识、仁爱精神、健康理念的职业人精神后，我们设置了课程实践教学的学分，1个学分，并将它纳入学校的人才培养方案之中，明确了实践教学的職能部门，归属在学工部，制定了实践教学方案，列入学生核心素养养成手册，发给每位学生。规定了实践教学的内容和次数，围绕《健康人文》的相关章节，设置相关的实践教学，有电影周、演讲比赛、辩论赛、诗歌大赛、阅读沙龙、社团志愿服务活动等，每学年课程的教学实践不少于4次。同时明确了实践教学的经费总额，以确保教学的正常运行。通过对课程实践教学的顶层设计，有效地保障了课程实践教学的顺利开展。

2. 搭建校内实践教学平台

课程的实践教学，得到了学校许多职能部门的协同合作。与宣传部合作，参与组织了华美大讲堂，聆听了十余位知名专家学者的先进事迹，体会了他们的动人故事，感悟他们的仁爱精神，与教务处合作，纳入学校技能节竞赛，开展了健康人文诗词大赛、健康人文诗舞大赛等活动，通过经典诵读，体会中华传统经典文化的魅力。与图书信息中心合作，纳入了学校的读书月活动，开展了健康人文的阅读沙龙活动，领悟优秀文学艺术作品的美好，与作品中的残疾病障患者对话、共情。与团委合作，开展了“艾滋病是医学还是社会问题”等的辩论赛活动，引发学生的关注，提醒学生较早引入对健康服务领域热点问题的思考和探讨。与医学技术学院合作，参观学校的生命科学馆，了解胚胎专业知识查询、人体模拟解剖实验、病毒知识触控查询等了解生命诞生的不易，参加遗体捐赠者的追悼会，学习捐赠者大爱无疆、无私奉献的精神，从而进一步体会生命的意义和价值。

3. 拓展校外实践教学基地

课程的实践教学平台，除了向专业社团志愿活动延伸外，还拓展到学生的实习养老院和家政服务公司，将他们作为校外的实践教学基地。组织学生参观养老院老年人的书画陈列室，了解老年人的精神文化生活现状，知晓正是由于养老护理员的辛勤付出，才有了如今老年人的幸福生活。组织成立临终关怀服务小队，用学过的护理知识和技能为老年人开展服务，加强对他们身、心和灵的关怀，帮助他们有尊严地走完人生的最后一程。在家政服务公司，开展向优秀家政人员学习的活动，学习他们规范的操作，对主人热情周到的服务，加强学生对责任的理解，培养学生较好的人际沟通能力。

（二）课程实践教学遵循的原则

1. 目标性原则

目标性原则是以目标为导向，具体的、可以通过实施而达标的原则。健康人文的实践教学首先应该有明确的教育目标，即围绕培养学生对健康服务业正确的情感、态度和价值观而开展，通过实践教学，帮助他们树立生命情怀、仁爱精神和健康意识的现代健康服务职业人精神。这就要求我们在健康人文的实践教学中，不是为完成任务而随意安排活动，而是将培养目标放在首位，所有的实践教学均围绕培养目标而开展，所有的实践教学均有利于学生的成长和成才。

2. 主体性原则

主体性原则是指以学生为中心、尊重学生的个性特征与思维方式，在教师引领下，充分发挥学生的主观能动性，引导学生积极参与各项活动，在活动中关注健康服务领域的一些热点、难点问题，如“健康服务中的道德与技术”“生命伦理与技术的关系”“健康服务中的伦理问题”等。通过对这些问题的关注，引发学生进行全方位的思考，让学生在活动和思考中进行自我教育。

3. 多样性原则

要求健康人文实践教学不仅应该采取多种形式，而且根据条件的变化和发展，不断创新实践教学形式。具体的说，可以是组织形式多样化，表现在班级小组、专业代表群和全体同学，如课堂实践活动，主要以班级小组为单位，校园文化活动，组织形式则是专业的代表群，而网络实践活动则是全体同学。也可以是活动形式多样化，采用讲座、演讲、辩论赛、诗词大赛等多种形式。几年来，开展的实践教学活动有结合生命教育的经典电影周展播，结合医学史上的领袖人物感悟的演讲比赛，结合健康服务中热点问题的辩论赛，结合中华经典诗词诵读的健康人文诗歌大赛和健康人文诗舞大赛等。

（三）课程实践教学实施的内容

1. 小组化的课堂实践活动

根据学生的组织能力、学习能力和思维活跃度等，将在开设课程的班级组成若干个不同的学习小组，由学生根据自身的特长确定每个小组成员的分工。以小组的形式，开展讨论、演讲、辩论等课堂教学实践。我们开展了“结合自身专业如何在健康服务中实施人文关怀”的小组演讲活动，开展了“对肝癌晚期的病人是否实施救治”的辩论活动，开展了“中华经典诗词传承与记忆”的比赛活动，通过课堂小组化的实践活动，让学生在自主学习、自我体验和自主实践中提高自身学习、思辨能力，在活动中增强团队竞争意识和协作精神。

2. 常态化的校园实践活动

围绕仁爱健康的校训，结合课程的相关内容，面向学生设置了多样化、可选择、有实效的活动项目，组织学生积极参与，具体有开展校园电影周展播、健康人文辩论赛和讲座，通过“品读经典电影，探究生命意义”电影周经典电影的展播，让学生领悟生命的本质，激发对生命的深刻思考，围绕“健康服务中道德与技术哪个更重要”“艾滋病是社会问题还是健康问题”等社会问题展开辩论，通过辩论，推进学生对健康服务中难点问题的关注与思考，促进学生用人文的眼光去思考健康服务中的热点问题。开展“阅读经典作品，感悟文化魅力”的健康人文阅读沙龙、健康人文诗歌大赛和诗舞大赛活动，通过对文学艺术作品的朗读和感悟，让学生领略作品中独特的文化魅力。

3. 职业化的专业实践活动

结合专业社团，开展了打造健康生活和健康社会为主线的志愿服务活动，在发挥学生专业特长，满足社区居民所需的基础上，培养学生尊爱生命、心系健康的职业素养。依托口腔医学专业、美容美体艺术专业的社团，开展“口腔卫生保健”“美丽身材打造”等志愿服务活动，为社区居民打造健康而美丽的生活而工作着。依托幼儿发展与健康专业、健康管理专业、老年保健与管理专业的社团，开展“生命绿芽”“健康护航”“夕阳伴健康”等志愿服务项目，为新生婴幼儿家庭、社区患慢性病的家庭和有老年人家庭等，普及各类健康理念和健康知识，推动健康中国战略下健康社会的构建。依托专业实践基地开展活动，如老年保健与管理专业的学生在养老院开展临终关怀服务，通过对临终老年人生命的尊重与关爱，激发学生对仁爱的具体体验，引导学会认识、感知和传递爱。在附属口腔医院开展活动。通过参与附属口腔医院联合举行的学习身边榜样的活动，发动学生学习口腔医院优秀员工对技术的精益求精，对工作的敬业奉献等精神。

4. 开放化的网络实践活动

网络教学具有互动性和虚拟性的特点。在网络平台上，教师与学生之间、学生与学生之间可以自由互动，这样的互动性有利于激发学生学习的积极性与主动性。我们课程的网络实践教学活动，依托宁卫青年和职教云两个平台，建立健康人文课程网上学习互动园区，把活动内容需要观看的阅读书目和电影篇目等通过网络平台发布，面向全体学生开放，同时设置了互动区域，请学生将观看文学艺术作品后的感受通过文字在互动区记录下来，互相学习和借鉴。此外在网上还进行了健康人文诗词大赛的初赛和复赛，学生通过网上抢答等形式，完成对中华传统诗词的理解与记忆。利用网络虚拟性的特点，设计和开发了健康服务中相关知识的情景游戏，以较为轻松的方式引导学生学习相关的理论知识，以寓教于乐的形式，激发学生学习激情，提高他们学习的兴趣，与此同时，让学生在游戏中充当多重社会角色，在不同角色中感受不同的担当和使命，从而培养他们对健康服务行业的社会责任感。网络实践活动的实施，在拓宽实践活动渠道的同时，提高了实践活动的有效性。

三、课程实践教学的成效

通过了我们的努力，实践教学取得了显著的成效，表现在：

（一）实现实践活动成果的共享

两年来，课程的实践教学丰富多彩，共组织了各级各类活动达20多次，学生参与达1600余次，通过实践教学，促使学生将理论与实践相结合，培养思考问题、解决问题的方法。同时，根据课程教学大纲的需要，我们将学生参加实践活动后的体验和感悟用文字的形式表达出来。两年来，共收到1600余名学生参加活动后的体会文章，我们筛选了其中的150余篇，按照课堂收获、阅读心得、电影评论、活动感悟、演讲稿等不同文章进行编排，修订后编辑成《永远的健康永恒的人文》的学生心得集，共计16万字，提供学生课外学习的资料，实现实践活动成果的共享。

（二）提高了学生的人文素质

许多学生在参与实践教学后，对人文关怀有更深的理解，有学生在课程结束后写道“活动虽然结束，但我们所学的人文关怀永远不会结束。它将烙印在我心中，成为我一生中不可或缺的财富。”有学生将人文关怀和自己的专业融为一体了。康复治疗技术专业的学生写道“感谢从活动中体悟到的内容，让我们根据人文精神，以人为本。在未来康复这条路上，我们将更具有耐心、责任心，让需要康复的人感到安全與放心。”幼儿发展与健康管理的学生写道“人文关怀不仅仅是护士、医生们需要具备的，更是所有从事健康服务人员要贯彻到自己工作中的准则。作为将来从事幼儿教师的我来说，面对的都是天真烂漫的小朋友，我所要给予他们的人文关怀是将这群小天使视为我们的珍宝，尊重他们的不同性格，用爱陪伴他们成长。”

（三）提升了学生的人文技能

通过实践教学，学生的人文技能有了显著提升。在浙江省大学生科技竞赛委员会组织的2018、2019年浙江省大学生中华经典诵读汉语口语大赛中，连续两年获得一等奖1名、3名、二等奖2名、5名和三等奖6名、8名的好成绩，这也是宁波市高校专科组的最好成绩。

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