高职扩招多元生源的专业课程体系构建

祁顺彬　李永红　陈扬　杜成仁

摘  要：针对扩招的社会生源，坚持培养标准不降，构建有针对性的“课证融通”的专业课程体系。以建筑工程技术专业为例，考虑扩招生源的学情，专业课程的主要教学内容融合施工员、质量员、资料员、安全员、造价员、BIM技术员等证书的要求，对21门专业课程的教学内容碎片化分解后，再根据职业技能等级证书的要求进行功能化组合，即可无缝对接相应证书的考核标准。实行弹性学制，采用灵活多元的分段式教学模式，建设碎片化的在线课程资源，供学生自主选择学习，可实现“时时”考取证书，有效确保社会生源“学好”。

关键词：扩招生源;课程体系;技能证书;工学交替;碎片化

中图分类号：G710       文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2021）01-0181-04

Abstract： In view of the social student resources of enrollment expansion， we should adhere to the training standard and build a targeted "course certificate integration" professional curriculum system. Taking the construction engineering technology major as an example， considering the learning situation of expanding the enrollment of students， the main teaching contents of the major courses integrate the requirements of certificates such as constructors， quality officers， documenters， safety officers， cost officers， BIM technicians， etc. After the teaching contents of 21 professional courses are fragmented and broken down， functional combination is carried out according to the requirements of vocational skill level certificate， which can seamlessly connect the assessment standards of corresponding certificates. The implementation of flexible learning system， the adoption of flexible multi segmented teaching mode， the construction of fragmented online curriculum resources for students to choose their own learning， can achieve "always" examination certificate， effectively ensure that social students "learn well".

Keywords： enrollment expansion; curriculum system; skill certificate; working and learning alternation; fragmentation

2019年3月李克強总理在《政府工作报告》中提出，“改革完善高职院校考试招生办法，鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考，今年大规模扩招100万人”。继2019年高职院校扩招100万人后，2020年李克强总理在作政府工作报告时表示，继续实施高职院校扩招200万人。高职院校扩招成为社会关注的热点，高职教育已经上升到国家经济社会发展的新高度。扩招的这些社会生源群体更加多元，高质量就业的意愿非常强烈，在此背景下，高职院校要适应新形势，按照“标准不降、模式多元、学制灵活”原则，根据全日制普通高等职业院校人才培养目标、培养规格，主动分析退役军人、下岗（在职）职工、农民工（高素质农民）等扩招生源的实际情况，单独制订专业人才培养方案，单独编制行政班级，单独组织教学与考核，在组织实施过程中，适合扩招生源学情的课程体系构建是人才培养的关键环节。

土建类建筑工程技术专业在建筑施工企业中需求量大，为区域经济建设急需、社会民生领域紧缺和就业率高的专业，该专业具有很强的实践性、综合性和创新性。为本文以建筑工程技术专业为例进行研究，介绍该专业课程体系构建及教学安排。

一、专业培养目标

开展社会、行业、企业人才需求调研，对国家和区域产业结构调整和转型升级及技术和建筑行业发展政策、方向等进行调研、分析，对国内外土建同类或相近专业高等职业教育发展状况、教学和人才培养模式等进行调研、分析。明确建筑工程技术专业面向的职业岗位（群）所需要的知识、能力、素质，明确本专业的专业人才培养目标与培养规格，明确本专业毕业所应具备的知识、能力、素质要求。对退役军人、下岗职工、农民工等群体，坚持培养标准不降，培养目标和普通传统生源一样，培养学制可以弹性灵活。针对扩招生源，实施弹性学制，组织灵活多元的教学模式，修业年限为3-6年，在学校规定学习年限内，修完教育教学计划规定内容，成绩合格，达到学校毕业要求的，由学校进行学历电子注册并颁发如实记录学习经历的普通全日制专科毕业证书。建筑工程技术专业属土建大类中的土建施工类，对应行业为房屋建筑业、土木工程建筑业，主要职业类别为建筑工程技术人员、建筑信息模型（BIM）技术员，主要岗位群为施工企业项目经理部下设的工程部、质量部、安全部、合约部、技术部等职能部门的施工员、质量员、资料员、安全员、造价员、BIM技术员等。本专业职业面向如表1所示。

建筑工程技术专业面向房屋建筑业、土木工程建筑业等行业，培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的科学文化水平，良好的人文素养、职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，较强的就业能力和可持续发展能力，掌握本专业必备的理论知识，具备建筑工程施工技术、质量验收、资料编制、工程造价、安全技术、信息技术等技术技能，能够从事施工与管理相关工作的高素质技术技能人才。

二、“课证融通”的专业课程体系

对退役军人、下岗职工、农民工等生源的学业基础、从业经历、技能水平、发展愿景等学情调研分析，结合实际落实专业教学标准，准确定位专业人才培养目标与培养规格，合理构建课程体系与教学内容，使这些扩招生源能“学好”。

2019年2月国务院出台的《国家职业教育改革实施方案》明确提出，要在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”（简称1+X证书）制度试点工作。要积极探索实施“1+X”证书制度，使高职院校的学历证书与行业企业所需的职业技能等级证书结合起来，把职业技能等级证书的考核标准，即对知识、技能和素质的要求融合到专业课程中，构建“课证融通”的专业课程体系，保证扩招的社会生源培养与技能等级证书的要求紧密衔接，使他们在获得学历证书之前，能取得行业企业认可的职业技能等级证书，可以提前“持证上岗”，实现高质量就业。

构建建筑工程技术专业课程体系，专业课程主要包括专业基础课、专业核心课和专业拓展课，教学过程贯穿建筑工程的投标、施工准备、组织施工到竣工验收这一建设程序，内容融入施工员、质量员、资料员、安全员、造价员、BIM技术员等职业技能证书的要求，对建筑构造等21门专业课程的教学内容碎片化分解后，再根据证书的要求进行功能化的组合，即可无缝对接相应职业技能证书的考核标准，从而融合考证内容进行教学，便于学生结合自身实际情况考取相关证书。

（一）专业基础课

建筑工程技术专业基础课设置6门，包括建筑制图、建筑材料、建筑力学、建筑CAD、建筑信息模型（BIM）建模、建筑法规，课程内容涉及施工员、质量员、资料员、安全员、造价员、材料员、BIM等职业技能等级证书考核标准中的部分或全部内容。如建筑制图课程主要包括建筑制图标准、基本体正投影图、组合体正投影、剖面图和断面图等建筑工程制图的基本原理和方法，培养学生进行空间逻辑思维能力和创新能力，学会正确使用工程制图的有关国家标准，具备运用正投影法绘制和识读建筑工程施工图的能力等。建筑CAD课程内容包括AutoCAD绘图命令、AutoCAD编辑命令、AutoCAD标注命令、图层与图块、建筑平立剖图的绘制、三维图形的绘制等，培养掌握建筑CAD设计的一般方法，掌握AutoCAD计算机绘图软件的基本绘图操作环境，掌握建筑工程图的基本绘制方法，培养建筑工程图的计算机绘制能力。建筑信息模型（BIM）建模课程内容包括BIM典型软件Revit的基础命令操作，基础、墙体、楼层、屋顶、楼梯、门窗等主要建筑构件的建模方法，培养学生能对建筑工程进行建模。学完建筑CAD、建筑信息模型（BIM）建模这2门课后，即可参加首批“1+X”证书制度试点的BIM建模初级考证，专业基础课程与主要对应职业技能证书如表2所示。

（二）专业核心课

建筑工程技术专业核心课设置8门，包括建筑构造、混凝土结构、钢结构、地基基础、建筑施工测量、建筑施工技术、建筑工程计量与计价、建筑施工组织设计，课程内容涉及施工员、质量员、资料员、安全员、造价员、材料员、BIM等职业技能等级证书考核标准中的部分或全部内容，专业核心课程与主要对应职业技能证书如表3所示。如建筑工程测量课程主要包括水准仪、经纬仪、全站仪的操作和内业计算，建筑物施工放线，楼层轴线和标高的引测，沉降观测等内容，培养学生能用三大仪器准确快速进行施工放线、轴线及标高引测，解决工程测量中常见的问题。施工组织设计课程主要包括建筑施工组织基础知识，建筑工程施工准备、流水施工、网络计划技术、施工方案的选择、施工进度计划的编制、施工平面图设计等内容，培养学生具备编制建筑工程施工组织设计及编制技术标书的能力，培养学生从工程投标、施工准备、组织施工、竣工验收具备指导施工全过程的组织、规划、指挥、协调和控制能力。

（三）专业拓展课

建筑工程技术专业拓展课设置7门，包括建筑工程资料、建筑工程安全、建筑工程质量、工程招投标与合同管理、建筑工程经济、建筑设备、装配式建筑，课程内容涉及施工员、质量员、资料员、安全员、造价员、材料员、BIM等职业技能等级证书考核标准中的部分或全部内容，专业拓展课程与主要对应职业技能证书如表4所示。如建筑工程资料、建筑工程安全、建筑工程质量课程内容主要包括建筑工程资料编制与归档、建筑工程安全技术与管理以及建筑工程质量控制与验收等内容，培养学生能进行建筑工程施工资料编制和归档管理，能进行施工现场的一般安全技术管理工作，能进行常规的安全技术交底，掌握建筑工程施工质量控制的基本方法，能进行质量检查和验收。建筑设备课程主要包括建筑物内部的给排水，热水及煤气供应、通风工程、空气调节、电气照明和建筑防雷设备工程等内容，培养学生识读建筑工程给排水图纸、通风空调图纸、建筑电气图纸，解决建筑设备在施工中的常见问题。

如依据质量员职业技能等级标准，考核的内容分布在建筑材料、建筑力学、建筑法规、建筑构造、混凝土结构、建筑施工测量、建筑施工技术、建筑工程质量、装配式建筑等课程中，想考取质量员證书的同学，学习相关课程中的碎片化教学资源，整体组合后即可一一对应证书考核标准。需要注意的是，课程体系不是一成不变的，要根据行业企业需求、考证组织部门证书考核的新要求，动态调整课程体系、课程标准（大纲），基于新的课程标准建设课程资源。如线上说明会2020年3月针对建筑工程识图证书的《建筑工程识图专业技能等级标准》，2020年4月针对装配式建筑、BIM证书的《装配式建筑构件制作与安装职业技能等级标准》，也就是开发了新的证书，因此要依据新证书的考核标准，动态调整课程体系及课程内容，如调整装配式建筑方面的课程以融合考证的要求，适应产业转型升级对人才的需求，提升人才培养质量。

三、“工学交替”的培养模式

扩招生源的学习基础、工作经历、年龄层次、学习目的、家庭情况等方面存在较大的差异性，他们大多存在工学矛盾，以实现高质量就业为学习愿景。为此，要组织有针对性的人才培养模式，坚持因材施教、按需施教，充分挖掘他们的特长潜质，实施扬长补短教育。创新教学组织形式，实施“工学交替”人才培养模式。采用集中教学与分散教学相结合、校内教学与校外（企业）教学相结合、线上教学与线下教学相结合的灵活多元的教学模式。集中教学、线下教学可以在校内也可以在校外组织，集中教学可以采用线上教学、可以采用线下教学、也可以采用线上线下相结合的教学方式，分散教学、线上教学通常安排在校外开展。

社会生源的工读矛盾，学业状况的参差不齐，开发网络教学资源组织教学显得尤为重要，将碎片化的课程资源共享到网络平台，供社会生源自主选择学习内容，也可以结合自身情况，“时时”考取证书，如学习能力较强的学生，可以超越学校安排的教学进度，提前修完相关内容即可参加证书考试，通过证书考试的学生，就可以在获得学历证书之前“持证”，可以解决高质量就业问题。

建筑工程技术专业21门课程，基于爱课程、超星、蓝墨云等平台建设在线开放课程，融合职业技能等级证书考核标准的要求，全面整合课程教学资源，开发课程教学视频、测验、作业、动画、工程案例等教学资源，所有专业课程建成在线云班课，“课证融通”的在线专业课程资源架构如图1所示。

图1 “课证融通”的在线专业课程架构

学生自主选择不工作的时候、最适合自己的时间学习，采用“指定资源自主学习+答疑”教学模式，组织“键对键”线上教学，学生自主完成学习任务，在学生相对有集中休息的时间，如周末、节假日等实施集中教学。坚持因材施教、按需施教，对有个性化需求的学生，可以订制学习任务。安排分阶段完成学业，采取集中与分散教学相结合、线上与线下教学相结合的教学模式，较好的解决扩招生源工作与学习时间冲突的矛盾问题。制订考核标准，对取得的证书可以兑换学分，免修相应课程。对社会生源已有本专业的工作经历、教育培训、技术技能、奖项荣誉等成果，可以进行学历教育折算学分的认定和转化，根据情况可以免修相应整门课程或课程部分内容。

四、结束语

高等职业教育作为一种类型教育，在扩招背景下各院校都面临大改革、大发展的形势，要积极开展扩招环境下的人才培养研究。建筑工程技术专业积极探索实施“1+X”证书制度，健全学历证书和职业技能等级证书互通衔接的机制，坚持培养标准不降，以高质量就业为导向，构建符合扩招生源实际情况的“课证融通”的专业课程体系，融合施工员、质量员、资料员、安全员、造价员、BIM技术员等证书的要求，对21门专业课程的教学内容碎片化分解后，再根据相关证书的要求进行功能化的组合，即可无缝对接相应职业技能证书的考核标准。采用集中教学与分散教学相结合、校内教学与校外教学相结合、线上教学与线下教学相结合的灵活多元的教学模式，坚持因材施教、按需施教，对学情多元的扩招生源，实行弹性学制分段式培养，相应采用灵活的教学模式，建设碎片化的在线课程资源，供学生自主选择学习，多元差异的各社会生源结合自身实际情况，可以实现“时时”考取证书，正式上岗之前已“持证”，有效确保社会生源能“学好”，从而促进高质量就业。

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基金项目：2019年度江苏高校哲学社会科学立项项目“高职扩招多元生源结构背景下人才培养模式研究”（编号：2019SJA0617）

作者简介：祁顺彬（1976-），男，汉族，江苏连云港人，硕士，副教授，研究方向：土建类专业教育教学。