“思维”在识字里生长

万妙

【摘要】学生的自主识字能力是语文学习的基础，要想习得这种能力，就要充分发挥学生的能动性。课前，学生自主预学，探究生字;课上，老师以学定教，顺学而导;课后，学生交流反馈，总结学法。通过这样的教学尝试，不断优化教学流程，形成一种学生能动识字的教学新样态。

【关键词】识字;能动学习;自主学习;任务单

在常见的识字教学中，往往是老师牵着学生的鼻子走，学生被动地记忆生字，缺乏思考。在这种“被动学习”的状态下，学生的学习质量不高，识字量很难增加，自主识字的能力也很难得到提升。要想发展学生的核心素养，提升识字教学的质量，我们必须形成一种新的教学范式，对教师的教学方式和学生的学习方式进行重构。我们要把课堂还给学生，充分调动学生的积极性，让学生以主人翁的身份参与到课堂中，实现学生自主能动的学习方式。在这种学习模式下，学生能够主动地发现问题，思考解决方案，进而解决问题。

下面就识字教学的学习过程，简析如何实现学生的自主能动学习。

一、课前：我是探究者，破解汉字密码

识字写字教学是小学低年段语文教学的重点。在识字教学中，教师往往会陷入一个误区，觉得一年级刚入学的孩子就是一张白纸。但我们必须清醒地认识到：识字教学的起点不是零，很多孩子在生活中已经认识了一些常用字，有些家长也在家庭教育中有意识地渗透孩子识记字词。如果教师找不准识字教学的起點，仍按部就班地教学每一个生字，不仅浪费课堂教学时间，还打击了学生的识字积极性。针对这一情况，我们可以以课前预学为抓手，鼓励学生“能动识字”，进一步激发他们的学习热情。

《小青蛙》是一首朗朗上口的儿歌韵文，韵文中藏着“青、清、晴、情、请”五个易被混淆的生字，帮助学生又快又好地识记这五个生字是本课教学的重点。在布置学习任务前，我先做了一个简单的调查：这些生字你认识几个？是哪几个？怎么认识的？通过这样的课前小调查，我对学生的学习起点了然于胸。针对这堂课的教学需要，我设计了一张自主识字任务单。课前，我将自主识字任务单发放给学生，让学生根据自身的学习情况进行预学。学生自主选择本课中自己未掌握的生字进行探究，并将自己的学习方法和学习成果记录下来。

第二天一早，我便将学生的自主识字任务单收集起来，查看学生的预学情况。有的学生看天气预报的时候，认识了“晴”字;有的学生爱翻阅字典，在字典里认识了“青”字;有的学生在小区里玩耍时，在草坪的指示牌上认识了“请”字……学生通过不同的学习渠道，运用不同的识字方法自主识字，这样的课前探究，充分彰显了学习者的主体地位。

通过翻阅学生的自主识字任务单，我不但掌握了学生的预学情况，而且有了新的收获。班级里有几个孩子的识字能力特别强，通过预学不但认识了所有的生字，还积极开动脑筋，寻找生字之间的联系，加深自己的记忆。他们发现这些生字都是形声字，左边的偏旁是形旁，表示字的意思，右边的青字是声旁，表示字的读音。根据这一发现，能力强的孩子就把这些生字编成了一首小儿歌：“有水就是清，有日天气晴。有言去邀请，有心情意浓。”爱做手工的学生还和爸爸妈妈一起制作了一个转盘，通过转动转盘的方式，让不同的部首和青字交朋友，跟爸爸妈妈比赛，比谁说得最快。

在后续的日常识字教学中，我根据学生识字能力的高低，把学生分成一个个学习小组。在课前预学时，以学习小组为单位共同探究学习内容：这节课要认识哪些字？我已经掌握了哪些生字？哪一个字特别难记忆？怎么才能更快更好地记住这个字？以能力强的孩子为主导，分享自己已有的经验和方法;能力弱的孩子倾听学习，模仿着去探究发现。在这样的协同式学习中，学生个体的思维和表达能力得到了提升，同时作为一个学习共同体，又凝结出了集体的智慧，可谓一举两得。

二、课中：我是分享者，交流识字途径

课前，学生通过自主学习探究，已经小有所得。课堂的呈现以学生的自读自悟为主，以教师的学习方法指导为辅，让学生在学习实践活动中不断成长，不断提升自己的语文核心素养。每堂课的识字教学，教师都应该心中有数，找准切入点，以导线形式串联起学生的分享交流。

在低年段识字教学中，我以造字方法作为切入点，挖掘汉字背后的历史传说、文化典故、趣闻逸事等传统文化资源，赋予每一个汉字特有的灵性与形象意义。《“贝”的故事》就是一个很好的例子。课前通过学生自主识字任务单的反馈，我找准了学生的学习起点，根据学生的学情，我大胆放手，把“教学”任务交还给学生，让学生来当“小老师”。

小老师：小朋友们看，（出示图片）这些都是贝壳。“贝”就是贝类的两扇壳张开的样子。你们看了这些图片，有什么想说的吗？

生1：这些贝壳真漂亮！

生2：我想把这些贝壳捡回家，做成风铃，装饰我的家。

小老师：是的，古时候的人们跟我们一样，觉得贝壳很漂亮，他们就把贝壳做成了项链、手链等等，戴在身上。而且贝壳很轻，随身携带很方便，还不容易坏，所以古人把贝壳当成钱来用。“贝”还能代表钱。

生3：我搜集到了“贝”字的演变图，我们一起看看吧！你们看，古时候的“贝”字多像一个打开的贝壳呀！

生4：我查字典发现，“贝”还是一个部首，“贝”字部的字有“赚、赔、购、贫、货”等，都是跟钱财有关的。

生5：我也发现了这一点，“账、贩、贵、贷”也是“贝”字部的。

生6：我跟爸爸妈妈上网查阅了资料，知道后来人们对于货币的需求越来越大，贝壳已经无法满足人们的需求，所以工匠们就开始用铜模仿贝壳的样子，制作钱币。后来，铜钱越做越多，贝壳就不再作为钱币使用了。

在这样的训练过程中，每个学生都积极主动地去观察生字，发现生字的易错之处，搜集资料，寻找汉字背后的小故事，找回自己的主体地位。经历了这样的思考过程，学生的记忆十分深刻，识字的效果明显得到了提升。“小老师”们从生字的音、形、义等不同角度出发，灵活运用多种识字方法教授生字，既锻炼了思维，又锤炼了语言，真正成为课堂的主人翁。“小老师”和学生的思维相互碰撞，产生新的火花，互相启迪。通过这样的同伴学习，学生充分发挥了学习的能动性，居于课堂的中央地位。在这样的“小老师”课堂新样态中，学生从“被动识字”转为了“主动识字”，达成了能动学习的目的，学生既掌握了生字，又锻炼了自己的思维和表达能力，每个孩子都在为成长进步而学。

三、课后：我是学习者，归纳识字方法

知识的习得固然重要，方法的总结才是提升能力的关键。在课后，更要形成一种良性的反馈机制，让学生、家长、老师都参与进来，对本堂课的学习进行交流反馈。学生总结新鲜的学法，家长提供丰富的资源，老师优化原有的环节，不断改进这种教学新样态。

学习《对韵歌》一课时，我就鼓励学生自主学习“云、 雨、风、花、鸟、虫”这六个简单的常用字，然后在课堂上给予他们充分展示学习的时间和机会。学生刚刚入学不久，识字学习也处于起步阶段，对这样新鲜的学习模式兴致很高。我在课后趁热打铁，让学生总结本堂课自己收获的识字方式，归类如下。

1.看图识字

很多学生发现，看图识字是一种很好的学习方式。“鸟”字的撇、横折钩、点这三笔就像小鸟的腦袋，竖折折钩就像小鸟的身体，这种识字方法非常适用于识记象形字。“山、田、日、月、目”等字都可以用这种方法来识记。

2.联想识字

有些生字可以通过联想的方法来记忆。“雨”的横就像广阔的天空，四个点就像雨滴从天空飘落。“果”字就像一棵结着果子的大树，木就是树干树枝，“田”就是枝头成熟的果子。通过这样的联想，学生把汉字的形意结合，脑子中浮现出了生动的画面，更加深了记忆。

3.组词识字

学生还常用组词识字的方法来识记生字，如白云、云朵、云层……通过扩词，学生不仅记住了字形，还拓宽了知识面，掌握了字词的意思。

4.生活识字

学生热情高涨的识字欲也带动了家长的参与，有的家长陪着孩子做手工认识“花”，有的家长带着孩子郊游观察“云”，还有的家长领着孩子去花鸟市场遛个弯认识“花、鸟、虫”……这些都是在生活中识字。

5.字谜识字

在日常教学中，识字量大的学生可以尝试把生字编成字谜，让大家猜一猜，比如，高：一点一横长，小口在中央，大口不封口，小口在里头;朋：两个月亮在一起……枯燥无味的识字，通过编字谜、猜字谜这种生动有趣的形式，既让编字谜的学生加深了记忆，又让猜字谜的学生掌握了新知，可谓一举两得。

6.游戏识字

针对低年段学生的心理特点，课堂教学中还可以采用“开火车”“你说我猜”“送信”“摘果子”“闯关”等多种游戏形式，为学生创设富有趣味的学习情境，激发学生的识字兴趣，让学生爱上识字。

7.归类识字

识字的目的是积累与运用。在教学时，可以有选择地让学生探究汉字与汉字之间的联系，将一类字整合在一起学习，训练学生的思维能力。像“苗、瞄、描、喵、猫、锚”这样的形声字，“狠、恨、狼”这样的形近字，“带、戴”这样的同音字，都可以进行归类识字。每一种类型的字侧重点各有不同，识记的过程中既要寻找相同之处，又要辨别不同之处。

识字教学是小学语文教学的起点，学生自主识字能力是语文学习的基础。课前，学生自主预学，探究生字;课上，老师以学定教，顺学而导;课后，学生交流反馈，优化学习。教师不再向儿童单向传递知识，而是对学生的学习活动进行指导。在这种轻松愉悦的环境下，学生咬文嚼字，充分发挥了主观能动性，灵活运用多种识字方法自主识记生字，领略到了汉字的无穷魅力。

【参考文献】

[1]钟启泉.能动学习：教学范式的转换[J].教育发展研究，2017（8）：62-68.

[2]钟启泉.课堂转型[M].上海：华东师范大学出版社，2018.

[3]吁思敏，等.从“被动学习”走向“能动学习”—记全国第十一届有效教学理论与实践研讨会[J].全球教育展望，2017（07）：123-128.