浅谈乡镇小学语文拓展性课外作业设计的几点尝试

滕云

【摘要】作为一名农村小学语文教育行业的工作者，我发现许多教师在课外作业的设计方面有些手足无措，不仅引发学生反感，教师自己也深受困扰。近些年，随着新课程标准的实施，大多数农村教师在课外作业的布置方面有了一些创造性的意识，也达到了有效性的目的。但由于农村孩子大多是留守儿童，课外作业缺少父母的监督和指导，布置需要家长督促和帮助方面的作业就成为不切实际的空谈。

【关键词】作业;个性体验;阅读;自主

一、引言

“你们今晚布置什么作业？”“不知道啊，实在头疼……”这也许是教师办公室里屡见不鲜的对话。“同学们，今晚回去把课文划线的词语各抄两遍。”“啊？又是抄写……”这也许又是教师在布置课外作业时和学生之间司空见惯的对话。在这几年的教育中我发现，很多老师对课外作业的设计都是流于形式，仍然还是抄抄寫写、读读背背，机械重复，单调枯燥。大多数时候连教师自己都不知道此次课外作业布置的主要目的和根本意义在哪，到底什么样的作业才会对学生的发展更加有效。就课外作业设计的拓展性我做了以下尝试。

二、生活中沉淀情感

我一直钟情《爱如茉莉》这篇课文，每次想到那个“漂浮着橘黄色光影的美丽黄昏”，仿佛就能看到父母那紧握的双手，内心莫名感动。但在以往的教学中，我发现孩子们或许是受到年龄和阅历的限制，缺少对生活的观察，他们对这份如茉莉般的爱总是缺少了应有的理解，更谈不上感悟了。于是，再次教学这课时，我并不急于在课堂上对文本内容进行梳理或在情感方面进行朗读指导等，而是把更多的时间放在课前准备上。周五放学，我布置了一项作业，让孩子们周末仔细留心爸爸妈妈之间的互动，和爸爸或妈妈谈一次心，让父母说说他们之间的“小确幸”。如果父母不在身边可以打电话，然后把和父母谈心的过程以及听到的小故事写下来。这样一来，大家对文中爸爸妈妈之间那份爱为什么平淡如茉莉就有了自己的理解体会。而父母对子女之爱则一直是伟大而永恒的话题，正如六年级上册语文课本习作2出现的一首小诗，孩子们也并不能体会这首诗包含的寓意，写出来的文字总是干巴巴的，很难打动人。教学时，我依然不急于在课堂上明确习作要求，进行写作指导，而是在前一天晚上，我让孩子们放学回家，和爸爸或妈妈谈一次心，让父母说说他们小时候的事。周一早晨，我一进教室，就看到孩子们脸上的担心与焦虑，原来这次作业大部分同学都没有完成。经了解后得知，一个孩子因为父母常年在外打工疏于对他的照顾，导致他在情感上一直对父母耿耿于怀。还有一个是因母亲早逝，亲情的缺失让她受伤的心灵不愿面对现实。于是，我将这次预习任务继续后推，鼓励孩子们这次回家一定要大胆地和父母说说话，如果实在开不了口，就把想说的话写在字条上，放到父母容易看得见的地方，也可以通过信息的方式表达出来。对于那两个特殊的孩子，我将他们单独喊到身边布置了这次课外作业的要求：一个通过文字尽情地发泄对父母的不满;一个向远在天堂的妈妈倾诉自己的悲伤和思念。第三天，大多数孩子完成了任务，我让他们大声念出来。同学们说着自己儿时的经历，沉浸在和父母的融融亲情中，课堂上有欢声笑语也有涕泪满面。当一个学生读到妈妈因为自己生下来是女孩而遭到的各种冷落，一个人拖着虚弱病痛的身躯照顾她，希望女儿强大起来而不受歧视时，我发现班里很多同学的眼睛都湿润了。第四天，当忿恨父母的男孩读完自己的文章时，我轻轻问了声：“发泄完，你感觉快乐了吗？”他摇了摇了头。我告诉他，就在昨天他的妈妈还发信息给我，询问他的情况，她也是和老师联系最频繁的家长，我看到了他的懊恼，我知道此时他学会了宽容，懂得了理解。当失去妈妈的女生念完“妈妈，我很好”时，她也流下了泪水。我觉得这是我最满意的一堂语文课，孩子们真情流露，他们获得了爱的教育，是任何强记和说教都得不来的。这两次拓展性作业是让学生在熟悉的生活情境中展开，吸引、鼓励学生主动参与，完成了课内课外的整合统一，使学生情感得到了体验，生命得到了发展。

三、体验中收获快乐

和往常一样，伴着早操的音乐，孩子们排着整齐的队伍走向操场。可是，今天的他们与以往不同，一个个注意力很难集中，还交头接耳。随着他们的目光，发现原来今天天空的白云非常特别，等到早操结束，我领着他们回到班级，让有兴趣的同学带上笔和本子，继续返回操场，三五成群写一写画一画。接下来的语文课，我让他们展示刚刚的观察结果。孩子们异常兴奋，争相发言：“当白云遇见了蓝天，不曾预料的惊喜。”“云海蒸腾，或束或团，或动或静，姿态撩人。”是啊，这不就是一个个活脱脱的诗人吗，再配上他们自己画的画，真是诗中有画，画中有诗，一点也不逊于古代的那些文坛大将啊！还有一次，一跨进教室就听见有阵阵吵闹声，经过了解，原来是最近孩子间风靡养蚕宝宝的活动。如果没收，我也不知道怎么处理这些小蚕;扔掉的话毕竟是一条条生命，我也于心不忍。于是我给那些养蚕宝宝的学生布置了一项作业，带回家之后仔细观察蚕宝宝们的一举一动，悉心照顾它们，这正好也能成为他们日记的一个很好的素材。在后来的一段时间，养蚕宝宝的同学的日记突然变得有内容、有情感了，仿佛自己身上多了一份责任。后来也有学生在日记中伤心地写到，由于喂养不当或者意外情况，蚕宝宝没吐丝就死了。我在评语中写道：“离别也是自然规律，在抚养蚕宝宝的这段时间里你收获了更多的快乐和责任。”我相信他们已经体验到了别人没有体验到的情感。每次校园的各种比赛和联欢晚会中，或者对一篇文章的感受，或是对一部电影的评论，我都会当下布置一篇日记，学生们都能写出自己内心真实的感受，有胜利的喜悦，也有失败的遗憾;有欢聚的快乐，也有别离的愁绪。酸甜苦辣，喜怒哀乐，生活总是多姿多彩的，但是最吸引孩子们的还是他们最喜闻乐见的校园生活，所以将课外作业拓展到自己切身体验中来，孩子们都兴趣盎然。

四、自主中彰显个性

陶行知说过：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”每个星期四下午的第二节语文课，我从来都不会带语文教材进教室。因为这节课上我有特殊的作业要检查。是的，这节课上他们可以读一篇美文，画一幅自创画，写一段文字，甚至唱一首歌谣，这就是我之前布置的让孩子们自主设计的语文作业，让学生自由地发扬个性。所以天性自由烂漫的他们多么地翘首以待每个星期四。同时，正因为这样的作业设计，我才有机会和孩子们一起欣赏《爱的教育》，领略他们的奇思妙想，聆听他们动听的歌声，跟着他们一起回归童年，重拾那份童真童趣。由于受家庭、环境及自身因素的影响，每个孩子之间都存在着知识和能力的差异，如果让有差异的孩子做着无差异的作业，势必会出现作业布置下去，一部分学生能在极短的时间内完成并且正确率高，一部分学生压根做不出来，还有一部分就是胡乱抄袭的情况。针对这种情况，就要分层分量地设计课外作业，让每个学生能在适合自己需求的层面上快乐地完成作业。通过这些自由的拓展性作业的布置，学生的个性在这里得到了张扬，人格在这里得到了尊重，快乐的种子自然在孩子们心中滋长。

五、阅读中快乐成长

阅读是学生语文能力提高的源头活水，是一个人终生学习的需要。可以说，学生的阅读量与他的语文水平是成正比的。多年的教学中我一直告诉学生阅读的重要性，希望读书能成为陪伴他们一生的行为。

（一）校园读书

每天早晨一到校，利用15分钟读课外读物，可以是好词好句，也可以是一首古诗词及其赏析，还可以是几句名言警句等。每天中午，学校统一开展的课外阅读20分钟也是很好的契机，可以让孩子开展阅读交流，分享读书感受、心得等，这样的读让孩子们读得轻松愉快。除此之外，晚间静读也很重要。每天在完成各科家庭作业的前提下，提倡有20分钟的读书时间，双休日时间增加，推荐各类名著和名人自传。点点滴滴、零零碎碎的时间，只要捧起书，只要走进书的世界，那便是最美的时光。

（二）假期阅读

逢寒暑假，读一本好书是我必定布置的一项作业。让学生们在充足的时间里畅游书海，感受语言文字的无穷魅力，尽情享受读书带来的乐趣。还要读写结合，可以写评论也可以写感受，使学生在读中练写，在写中又加深阅读感悟，真是一举多得。实践证明，只要用心去做，学生手中的书便会如万紫千红的春天，读来令人沉醉不已。当代儿童文学家秦文君说过：“教育应该是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给小孩子带来自信和快乐。”那么，课外作业的设计就是通往这扇大门的某一段路程，教师就应该精心设计，引领孩子们开启这扇幸福之门。在致力于学习传统的课本知识、应付考试的同时，重视课外拓展作业的设计，注重对孩子们全方位发展的培养，实现知识向能力的转化。愿所有的孩子在学习的海洋中自由快乐地遨游。“教者有心，学者得益”，教师们只要用心地设计课外作业，将它视为送给孩子们的礼物，相信孩子们一定会欣然接受并乐于完成作业，乐于阅读，爱上语文！