小学数学教学生活化对策探究

戴丽

摘 要：当代教学的新理念强调：教学要由为学生的未来生活做准备转向教学生活化。科学主义教育代表斯宾塞强调教学的任务是教导学生怎样生活，受到了实用主义教育家的批判。当前教学越来越强调与生活融为一体，打通书本世界与生活世界的界限，课堂教学要以学生的生活为起点，使課堂充满成长的气息。因而基于当代教学的发展及新课标对教学提出的新要求，笔者展开了小学数学课堂教学生活化研究。通过已有文献资料并结合优秀教师教学实例进行分析，旨在提出生活化教学相应的对策。

关键词：教学生活化;数学教学生活化

《2011年数学课程标准》指出：通过数学的学习，达到知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四维目标。而达到四维目标，数学与生活加强联系是必由之路，因而教学生活化这一教学理念在中小学课堂中体现的越来越重要。

当前教师和学生总体对于生活化教学都是积极热情的，但其中还存在一些问题、误区。如主次颠倒：部分教师过于重视实施“生活化”而使数学课堂缺少了“数学味”;使用狭隘：部分教师还未理解生活化教学的真正内涵，实施的范围具有明显的局限性;获取有限：生活化教学能否有效得以实施与学校能为教师提供的物资设备、培训机会、学者专家所编订的教材及教师自身的能力都有密切的关系，很多学校都缺乏教学所需要的相应的设备等;意识不足：根据笔者对学生学习数学的主要目的的调查结果发现，只有少部分学生学习的目的是为了运用于生活，其余学生都在某种程度上持有功利主义的学习观。

因此针对以上发现的问题，笔者进行进一步分析，总结出问题存在的四点原因：首先教师教学理念落后，教师对于生活化教学使用的狭隘性笔者认为主要深受传统教育和应试教育的影响;其次教学能力不足，在生活化教学中出现的主次颠倒问题笔者认为主要是教师的教学能力水平不高所导致的;其次学校对生活化教学配合不够，教师对于获取生活化教学途径的有限性笔者认为主要与学校有关;最后学生对生活化教学意识不足，数学课堂教学的生活化难以实施笔者认为还与学生有着密切的关系。根据以上四点原因提出以下对策。

一、提升教学能力，平衡主次关系

教师是学生学习的组织者、引导者、参与者，教师的教育教学能力对课堂的调控，教学方法、教学方式的选择都有很大影响。数学生活化教学要求教师有较高的教育教学能力，能够协调好一节课中知识传授与情境创设间的平衡，对于情境创设能够搜集到丰富的生活素材。

首先，针对生活化教学中所出现的主次颠倒现象，即数学教学与生活情境引用这两方面失去平衡的问题，笔者认为对于新手教师来说这是教育教学能力欠缺的表现。新手教师可以通过观摩优秀教师的教学活动，学习有经验教师的教学方法进行提升。但是在学习的同时也要注意形成自己的教学风格，以促进真正的发展。

其次，为平衡好教学中传授基础知识与创设生活化情境的关系，教师可以进行专门的训练。教师可以多阅读生活化教学的书籍、开展微格教学等。

例如：笔者阅读过华应龙的《我就是数学》这本书，书中记录了华老师许多别出心裁的课堂教学设计，感悟很深。华老师在教学《角的度量》这一课时，便引进了生活情境中的滑滑梯。他是这样教学的：出示三个滑滑梯，角度不同。提问：“孩子们想滑哪一个？”学生回答：“第一个，因为很刺激”或者是“最后一个，因为矮一些，第一个太高了。”接着提问：“这些滑滑梯还有什么不同吗？”那么就自然而然的利用滑滑梯的坡度过渡到角度上。

华老师既引用了学生喜闻乐见的生活情境同时也抓住课堂的主要矛盾即角度的学习，没有一味的为了教学生活化而滥用生活情境，非常值得我们学习。因而，通过丰富的教学案例及生活化教学相关知识的积累，教师在备课或是处理课堂生成内容时就能游刃有余的与生活实际相结合并能够把握好引用生活情境的度。

总之，在课堂中是否需要引入生活化情境或是在什么教学环节使用，这都需要教师有较强的教育教学能力，能够做到具体问题具体分析，平衡好主次关系。

二、更新教学理念，扩大使用范围

教师应参加各种学习培训，学习新课程改革背景下的教育观，更新教育理念。改变传统的讲授式教学方式，向学生灌输知识的僵化模式，从学生的生活实际出发，尊重学生的主体地位，形成交往互动，共同发展的新型教师关系。通过问卷结果分析，当前学生的作业还是以书本练习为主，教师更关注学生的学习结果，关注学生知识的掌握。这需要教师更新教学理念，做到从传统的传授接受教学转向体验探究教学，注重学生的学习过程以及学习过程中学生能力，数学思想的养成。

当前教学中许多教师对于生活化教学这一方式使用狭隘，教学理念仍是落后的。教师认为教学与生活相联系只在课堂导入环节使用，这个想法是片面的，会导致教学生活化这一教学方式使用的形式化。因此，中小学教师要改变狭隘的观念，灵活的将这一方式运用于实践中。

例如笔者在实习期间，听取青年教师教学《千克与克》时感悟非常的深刻。该教师首先让学生在课前就各自准备好了大小不一的水果。教师在导入时通过展示学生带的大小不一的水果引导出大小不一是重量不同，引出课题。在教学“克”这个度量单位时，教师先引导学生将自己带的水果一手一个掂一掂，比一比谁更重，接着又选取学生代表将水果放在电子称上称一称。学生通过掂一掂、比一比、称一称强化了对“克”的认识。教师提问：“我们称出一个苹果20g，那么5个苹果多重呢？”学生已经用手掂过一个苹果的重量那么就很容易想象出5个的重量。

这样的教学设计便十分贴近学生生活的实际，并且能够将数学与生活相联系贯穿教学的全过程，用这样的方式进行教学更加利于学生理解学习数学的生活价值。

三、争取学校支持，拓宽获取途径

进行生活化教学需要学校的支持。首先需要学校提供给教师进行教学的外部条件，如培训进修的机会以拓宽教师生活化教学提升的途径。其次，学校要积极主动为教师提供进行生活化教学所需要的多媒体硬件设施，为教师开展生活化教学提供工具。同时，学校也要为教师提供丰富的生活课程资源，积极进行校本课程的开发，改变教师仅从教育部门规定的统一教科书中获取生活化资源的现状。最后，学校也要加强校园文化建设，校园文化对于教师展开生活化教学也有影响。学校本身就是个具有教育性的场所，它的一草一木，特别是学校有关的墙报都有特殊的教育性。教师的课堂教学的范围不一定局限于教室，教师可根据教学需要带着学生走出教室。例如在教学测量时，教师可以让学生带上标杆、测绳、卷尺等测量工具走出教室，对校园内的设施进行测量。

总之，当前小学数学教师已初步具备生活化教学的意识，但是教师自身教学能力的有限性以及受制于应试教育，害怕改革影响升学率而固守传统的教学模式的现象仍然存在。同时就学生和家长来说，片面重视学习成绩，忽视学习过程中的个人成长等现象对教师开展生活化教学也起着阻碍作用。因此，要全面落实小学数学课堂教学的生活化需要教师、学生的努力以及家长和学校的支持。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]刘彩香.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊，2020（04）.

[3]华应龙.我就是数学[M].上海：华东大学出版社，2009（10）.

[4]宗秀梅.生活化教学途径在小学数学教学中的实现[J].学周刊，2017（16）.