深度学习视域下小学高年级语文阅读教学策略

蒙鹏伟

[摘 要] 在阅读教学中不断引导学生展开深入语文学习活动，使得学生从语文深度学习中获取语文知识，促进学生综合发展。小学语文教师需要深入分析深度学习的概念，剖析传统小学语文阅读教学中存在的问题，并探究深度学习视域下小学高年级语文阅读教学活动应采取的策略。

[关键词] 深度学习;小学语文;高年级阅读教学

新时期小学语文教师在教学中应当勇于进行改革、创新，不断吸取传统教学中的经验进行教学，并在这一基础上做出创新和转变，以推动深度阅读学习活动的开展。在深度学习背景下，单一的教学模式逐渐被人们淘汰，教育工作者应立足于实际探索深度阅读教学新策略。

一、深度学习的概念

从概念上进行分析，深度学习是指学生积极状态下投入到课程学习活动之中，并且通过一些具有挑战性的学习活动来提高自身能力。通过深度阅读学习活动的开展，学生会根据自身的情况设置更加明确的阅读学习目标，并在目标的引导下展开深度阅读，掌握阅读的技巧和方法，进而使得学生形成正确的学习理念，掌握高效的语文学习方法以及和语文知识。与传统的浅层阅读相比，深度学习有利于学生综合语文学习能力的提升以及发展。为此，小学语文教师，尤其是高年级语文教师要意识到深度阅读学习活动开展的重要价值以及作用，结合学生在语文阅读中的学习情况不断整合教学内容，构建阅读教学体系，使得学生学会如何进行创造性的学习活动。

二、传统小学语文阅读教学中存在的问题

在传统小学语文阅读教学中，教师大多以“灌输式”的教学模式占据课堂主体，主导整个课堂教学活动，而给予学生自主发挥的时间和空间都比较少。随着新课改的持续推进，教育工作者逐渐转变自身在教育教学中的地位，并尝试运用新的教学策略组织教学活动，但是传统教学理念的影响过于严重，使得部分教師在实施新课改内容时仍然以传统的教学方式为主，学生的主体地位无法得到有效的凸显，学生的学习效率受到严重的影响，无法开展深度语文阅读学习活动。

小学阶段的学生普遍存在一个非常突出的特征，即过度依赖他人。即使是学生进入高年级之后，这种特征仍然非常明显，在学习过程中学生一旦遇到困难，其首先想到的并非是通过自身的思考进行解决，而是求助于他人。这一问题的存在，使得学生无法养成良好的学习习惯。在小学高年级语文教学中，经常会出现学生不能自主分析问题，进而影响阅读学习效率，这与教师的教学方式有着较大的关系，但学生不良学习习惯的形成同时也是导致这一问题出现的主要因素。

三、深度学习视域下小学高年级语文阅读教学活动的策略

（一）设置合理的教学目标，引导学生展开深度阅读

小学阶段的学生本身理念能力较差，即使是部分高年级的学生也无法正确地理解所学习的内容，教师仍然需要发挥出其本身引导者的重要作用，引导学生展开深度学习活动。深度学习视域下，小学语文教师需要尝试根据学生的实际学习情况为学生设置科学、合理的阅读学习目标，进而通过目标的引导以及驱动，使得学生能够更加清晰地明确自身的学习思路，以根据目标的设定有序地进行深度阅读学习活动。以《圆明园的毁灭》章节教学为例，为了更好地引导学生展开深度阅读学习活动，教师需要立足于学生实际基础分析阅读文本，为学生设置合理的教学目标。比如，认识课文中的生词和生字、能够背诵或是朗读课文、理解文章的内容、了解圆明园被毁灭的过程、激发学生民族责任感。在教学目标的驱动下，学生能够有计划地逐步深入到阅读学习中，并在不断完成学习目标的前提下实现深度阅读学习。

（二）组织读写结合活动，在阅读中活跃学生思维

阅读是写作的基础，而写作则是强化阅读体验的一种形式。深度学习视域下，通过读和写的有效结合，可以活跃学生语文思维，激发学生语文学习兴趣。在阅读教学中，教师可以引导学生摘抄一些好词好句、归纳阅读文本的类型、书写对阅读内容的感悟、对文本内容进行续写等活动。通过一系列读写活动的有效结合，可以帮助学生深化阅读学习活动，使得学生进一步理解、感知阅读内容。同时，读写结合活动的开展还能够激发学生的阅读欲望，使得学生在阅读中产生思想情感上的共鸣，进而拓展学生语文思维。以《慈母情深》教学为例，在课堂教学中，教师可以通过阅读鉴赏活动来加深学生对文章的理解，对学生进行独立思维的培养。即，教师引导学生通过独立的文本阅读，体会文章的人物情感，对作者人物描写以及细节描写的内容进行分析。同时，教师也可以鼓励学生用自己的阅读方式进行阅读，进而强化自身对文学内容的体会和感悟。在阅读过程中，部分学运用评价式阅读，在阅读中不断记录自身的心得体会;部分学生在通篇阅读之后写下自己的心得体会;部分学生对其中描写亲情的部分进行记录，进而提高自身写作能力。阅读与写作的有效结合，能够帮助高年级的学生深入到阅读文本分析之中，进而充分掌握阅读内容。

（三）构建阅读情景，实现深度阅读

在深度阅读视域下，教师需要重视动态课堂的构建以及生成，以引导学生主动参与到阅读学习活动中。同时，教师要有意识地为学生构建阅读情景，使得整个语文课堂变成动态的情感体验中心，进而实现深度阅读。以《开国大典》教学为例，该文章主要描述了抗日战争胜利之后，中华人民共和国成立的壮观景象。教师需要从阅读文本的中心思想入手，为学生构建合理的阅读情景。在教学之初，教师可以运用多媒体设备来播放关于开国大典的视频，使得学生从立体的图片、色彩、图像的画面情境中体会中国人民的激动的心情。之后，教师可以从这一历史背景出发，让学生在阅读中选择自己喜欢的角度进行仿写，并融入自身的情感体验。在阅读情境的作用下，学生积极地投入到阅读环节之中，与阅读内容产生思想意识上的共鸣，整个阅读活动也变得更加具有活力以及吸引力。

（四）鼓励个性阅读，强化学生理解

在深度阅读视域下，阅读教学目标要与学生个性化发展进行调整，即在阅读过程中要坚持以学生为本的基本教学理念，将学生的个性化发展定义为阅读教学的起止点。在阅读教学中，教师要鼓励学生展开个性化的阅读，进而加深学生对文本的体验以及感受，并从中学会语言积累以及运用的正确方式。从概念的角度进行分析，个性化阅读是指在阅读过程中教师以引导的形式让学生进行自主阅读，形成自己的阅读体验。在高年级阅读教学过程中通过自主阅读探究活动的开展可以帮助学生实现个性化阅读，使得学生通过自身兴趣爱好来选择相应的阅读内容，以加深对阅读文章的理解和认识。以《触摸春天》教学为例，在教学中教师可以先让学生进行自主阅读，并尝试着表达自己的想法以及感受。部分学生侧重于体会春天的景色;部分学生侧重于体会春天生命的复苏;部分学生侧重于分析春天的特征等。学生可以根据自身的实际情况进行自由的讨论、交流，突出学生个体对阅读文本的情感体验，提高学生阅读兴趣以及阅读理解能力。

（五）组织共享活动，完善阅读评价

小学阶段的学生正处于语言能力、思维能力形成的关键阶段，因此，该阶段的阅读教学活动要以阅读为基础，重视对学生阅读理解能力、写作能力的提升。但是，在传统小学语文阅读教学中，教师过于重视知识的，在传授，课堂教学中的提问、思考、探究、成果分享等都是在教师的设计下开展的。在深度阅读学习视域下，教师需要组织阅读共享活动，鼓励学生表达自身的想法和观点，并运用动态过程性的评价对学生进行正确的引导，对学生在阅读中的积极表现给予充分的鼓励和认可，使得学生养成深度阅读学习的习惯。

深度阅读视域下，小学高年级语文教师需要深入分析深度阅读的概念以及内涵，结合学生的语文阅读学习情况组织阅读教学活动，从多个角度、多个方面入手组织阅读教学活动，强化学生阅读体验，提高学生阅读综合能力。

参考文献：

[1]杜海珍.小学语文阅读教学中深度学习的应用研究[J].当代家庭教育，2020（34）：153-154.

[2]王彦龙.深度教学理念下小学语文阅读教学策略优化研究[D].河北师范大学，2020.

（责任编辑：姜波）