整合综合实践活动课程 建构高效道德与法治课堂

黄传美

[摘 要] 在初中道德与法治教学中，教师要将综合实践类活动和课程教学整合在一起，这样才能有更好的教学效果。本文阐述了整合综合实践活动课程的依据和原则，并探索了整合综合实践活动课程的途径。

[关键词] 综合实践活动课程;整合型课程;初中道德与法治

综合实践活动课程是强调学生通过社会实践增强自身的探究意识和创新能力的课程，教师要引导学生从自己的兴趣爱好出发，结合学习和生活发现问题，运用科学探究的方式主动去获取知识，运用知识解决实际问题，在社会活动中增强社会责任感。在初中道德与法治教学中，教师要将综合实践活动课程融合到课程中，构筑整合、高效的教学体系。这种整合型课程的方法以学科的基本内容为中心，将理论知识和实践活动结合在一起，有助于发展学生的个性，提高教学效率。

一、有的放矢，探析整合综合实践活动课程的依据

（一）强调过程，获得直接经验

整合型课程要体现出整合性和实践性，教师要将实践融入课程目标、课程内容、课程实施的每一个环节，促使学生在实践中养成良好的品德和人文精神。教师要鼓励学生参加各种活动，并引导其获得感悟，获得直接经验，并将总结出的经验纳入已有的知识体系，这样才能提高学生的学习效率。

在学习“集体生活邀请我”一课时，学生要了解“我”和“我们”如何更好地共同生活，思考集体生活对于“我们”有什么特殊的意义，探究如何能过好集体生活。教师可以引导学生回忆在集体生活中有哪些印象深刻的事情，并思考自己在班集体中担任什么角色，是否为班集体的发展尽了自己的一分力量。教师还可以引导学生参与评选班干部或者课代表等活动，在展开评选的过程中，学生能更好地思考在班级中应该承担怎样的责任。

整合型课程强调理论和实践的整合性，教师要引导学生在具体的实践活动中体会、领悟道德内容，将直接经验内化为自己的品德，落实到自身具体的行为上。这样的教学不仅体现了整合性，而且还起到了立德育人的教学效果。

（二）主动探究，分析解决问题

整合型课程认为，学生要在教师的引导下，从现实生活中选择适合探究的主题，通过多种探究方式，主动获取知识并运用知识，解决实际问题。由此可见，整合型课程体现了学习的探究性，而综合实践活动也能促使学生很好地展开主动探究。所以，教师要将综合实践活动融入整合型课程中，让学生在主动探究中提升学习能力。

在学习“情绪的管理”一课时，教师引导学生思考自己是否有过特别兴奋或者愤怒的事情，然后回忆当时如何表达情绪，周围的人又如何反应。若学生在情绪管理和控制上遇到问题，则可以将问题提出来，展开综合交流活动。如有学生提出自己身材比较矮小，而同学总是给自己起绰号，嘲笑自己矮小，自己常常因此而生气。教师引导学生围绕这个问题展开讨论：一方面思考给人起外号的行为是否正确，另一方面思考如何处理这方面的问题。在讨论中，学生认识到自己的行为可能会对他人的情绪有影响，同时学生也认识到情绪的控制和人际关系密切相关。

《基础课程改革纲要》提出，教师要改变课程实施中强调被动接受知识、死记硬背的教学现状，而要倡导学生主动参与，要提升学生搜集并处理信息的能力，获取新知识的能力、分析并解决问题和交流合作的能力。所以，教师在设计综合实践活动课程时也要注意这一点，要给学生提供主动探究并解决问题的平台。

二、行之有道，探析整合综合实践活动课程的原则

（一）主体性，考量兴趣需求

教师在开展整合型课程教学时要注意基于课程的教学原则展开设计，注意活动主题的确立要能展现学生的主体能动性。教师要充分考虑学生的学情，了解他们的兴趣点是什么，了解学生对什么问题感到困扰，然后将这些内容作为学习的重点。这样学生就能主动积极地投入到探究活动中。

在学习“法律保障生活”部分时，学生认识到法律、道德都是人们生活中的行为规范，它们共同约束人们的行为，调整社会关系，维护社会秩序。教师为了激发学生的探究兴趣，选择了和学生日常生活密切相关的内容，引导其探究。如有学生提出：“我在网上常常看到一些人为了发泄情绪而用网络留言攻击他人，还有的人为了吸引他人的眼球而故意发表一些和事实不符合的言论，这样做是否也是违法的呢？”由于不少学生都对网络浏览感兴趣，所以教师把握这个兴趣点，引导他们展开实践调查。学生上网搜索信息，思考这种行为是否合法，探究遇到“网络暴力”该如何处理。

教师在设定了活动主题后，还要引导学生自主设定活动内容，探讨解决方法，这样将主体性原则贯穿教学的每个环节，能更高效地构筑活动课堂，體现课程以生为本的设计原则。

（二）开放性，面向整个世界

教师在设计整合型课程时要注意基于开放性原则展开，不能仅仅将活动局限于课堂教学中，而要面向学生生活的整个世界，将学校、家庭、社会都纳入实践活动中。

在学习“开放互动的世界”一课时，教师引导学生参与社会实践活动，了解自己所处的城市，思考城市是如何运作，如果离开了相互沟通和交流，社会会变成什么样子。学生从“网购”这个切入点入手，认识到如果没有网购，那么生活就会变得很不方便，而看似普通的网购，实际上展现出了社会的交流和互动。学生在实践活动中充分认识到人们生活在一个相互联系的世界中，由于现代交通、通信技术和贸易的发展，将不同国家、地区的人联系在一起，这样人们的生活才能变得更便利。通过实践活动学生切实了解了世界的开放和互动。

教师要积极构筑家校社共同体，这样有助于更好地建构综合实践活动课程。教师要关注学生的动态，引导他们在学习的过程中更好地感受世界，而不是过多地关注结果。教师还要积极发挥社会和家长的协同作用，带领学生走出课堂，感受生活，了解社会，这样才能更好地构筑综合实践活动类课程。

三、匠心独运，探析整合综合实践活动课程的途径

（一）结合生活，开发教材资源

教师在展开整合型课程教学设计时，要注意结合学生的实际生活开发教材内容，让学生能在活动中认识自己和社会、他人之间的关系，能产生对自己、他人和社会的责任感。

在学习“少年当自强”一课时，教师结合学生的生活开发教材资源，首先给学生展示教材中优秀少年的形象，然后引导学生从实际生活入手，说说身边有哪些优秀的例子，并展开“少年风采”选拔大赛。学生可以通过这样的活动了解身边的同龄人是如何学习和生活的，并从他们的身上获得启迪，思考该用如何的姿态投入学习和生活中。在榜样的作用下，学生会调整自己的思想和行为，进而得到进步。

在结合生活设计活动主题的过程中，学生能在活动实践后从生活中主动发现问题，并解决问题，这样综合实践活动类课程就不仅能促使学生获取知识、培养能力，更能促使学生获得健康和全面的发展。

（二）拓展空间，走进家庭社区

在设计整合型课程时，教师还要注意拓展学生的学习空间，不仅要设计校园实践活动，还要将活动和学生的家庭、社区结合在一起，这样才能更好地丰富学生的活动空間。教师可以组织学生参加形式多样的课外实践活动，让学生走进大自然，或者和社会各群体进行接触，这样他们就能在亲身体验中学会学习。

在学习“多彩的职业”一课时，教师组织学生展开课外实践活动，尝试走入社区，参加居民联谊会。教师事先联系社区居委会，请其协助组织活动，邀请小区中各行各业的志愿者来参与活动。在活动中，志愿者做出行业的代表性动作，然后由学生来猜其职业是什么。然后学生说说自己对该职业了解多少，志愿者则进一步解释该职业的工作内容和具体要求。最后学生思考自己将来打算从事怎样的职业。在活动中，学生进一步了解了社会，并构想了自己的未来。

在拓展了学习空间后，学生能运用课堂中学到的知识解决实际问题，还能在实践教学活动中提升综合能力。教师要积极组织学生参与研究性学习、社会实践调查、劳动服务等实践活动，进而得到全方位的发展。

综合实践活动课程体现了整合型课程的特点，它超越了教材、课堂和学校，让学生能和大自然、社会、生活紧密接触，从相互联系、彼此交融的生活世界中汲取养料。同时，综合实践活动课也体现了实践性和开放性，学生可以通过亲身体验的方式主动探究并解决未知的问题，他们的实践能力会得到大幅提高。

参考文献：

[1]孙品琼.初中道德与法治课生活化教学的探索与实践[J].中学教学参考，2020（12）.

[2]刘永霞.初中道德与法治课如何加强实践教学[J].中学教学参考，2020（7）.

（责任编辑：姜波）