基于核心素养培养的高中历史教学

梁雄飞

【摘要】高中教师在日常教学任务中要明确教育方向，要紧跟教学方向，培养学生的核心素养，同时在历史的教学中加入新的知识内容，明确古今中外发生的事情以及发生事件后的作用，培养学生的是非观，让学生建立起历史知识体系，不断地从历史中学习经验与教训，从历史的角度，用辩证的思维看待问题。

【关键词】高中历史;教育;核心素养;兴趣

“核心素养”是指学生应该具备的适应终身发展和社会生活需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀、注重个人发展、团结合作、科研创新精神。培养能塑成、能维持、能运用的历史知识体系，通过学校教师的教导，了解历史学科中的核心魅力。在日常教学中，教师要结合时空观、价值观、史料实证、历史解释、理解历史和许多的综合方面的能力，引导学生在生活中运用历史，善于发现历史，进而爱上历史，培养学生对历史的兴趣与爱好，积极引导学生参加历史性质的活动，带领学生真正地了解历史、品味历史，从历史中获得知识，提升品格。至于如何将这些理论性的教学观运用实际教学中，需要教师亲身体验实践，要勤于思考、敢于实践。在教学任务中，明确全国高考新课标的要求，以历史核心素养引领高考复习，提高学生的历史学习能力。

一、改进教学观念

要改变我们原有固化的教学观念，注重对于学生历史核心素养的培养。在传统的高中历史应试教学观的影响下，高中历史以背诵为主，关注的是知识与试题是否匹配，学生对于最后的学习成果和成绩是否与教学内容相匹配，这样的思想是错误的，这样的教学没有注重学生的核心素养能力，没有历史解释，史料实证相结合，所以，教師应该转变思维，明确在历史教学中学生的主体地位，坚持全面发展战略，注重对学生核心素养的培养与提高，在课堂中，不要一味地灌输知识点，要关注学生对于历史的理解程度，并与学生进行历史方面的讨论研究，使学生对于历史知识的内容更加了解，加深教师与学生之间的关系，提高日常的教学效率，提高学生的积极性。

二、注重教学方式

改变原有灌输知识的单向输出，要培养学生的合作研究意识。在历史核心素养基础之上，实现合作研究的学习方式。利用“合作研究”这一方式，为学生创造学习情景，品味历史知识。可以采取“分组合作”等方式，由教师提出具体的问题，比如，“新航路开辟的作用，它的优点与弊端是什么？”“延续千年的科举制度，它的优点是什么？后来出现了什么制度上的缺失，又为何在清朝末年被废除？”“中国古代科技的繁荣有哪些？又为什么渐渐落后于西方大国？”通过这些具体且与高中历史内容相关的问题，引导学生去学习，了解历史真相，发掘历史事件在世界发展中所起的作用，使学生建立起属于自己主动思考后构建的历史框架与历史知识体系，培养学习历史的兴趣，发展他们的科研探究能力，培养核心素养。为学生在课堂或课下的讨论制定一定的计划，指定组内学生进行讨论记录，让小组内同学分工明确，都参与进课堂讨论中来。再者，利用各小组收集到的历史知识 进行小组间的辨析讨论，培养学生积极发言的能力，培养他们的历史核心素养，与当下时政相联系，培养他们热爱祖国的感情和报效祖国的信心，从而达到历史学习的效果。

三、掌握教学方法

如今翻转课堂风靡全球，在我国也备受瞩目。要注重教学方法。教师教学不仅要教授知识，还要教导学生学习历史的方法，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，在当今社会中显得尤为重要。教师在历史教学中，要以历史核心素养为基础，让学生学会在历史知识中分析历史事件，辨析历史事件的作用意义，认知历史规律。要教育学生以史为纲，坚持历史事件的分析要运用史料实证的思想，绝不允许有任意编纂历史事件的行为或者揣测历史事件的不明行为。教师在教学中，要注重培养学生独立思考和事件分析能力，提高他们的逻辑思维，以此来培养他们的历史核心素养。

四、树立学生独立意识

在历史教学中，教师要注重培养学生的自主意识，不能“逼迫”学习，不能让学生养成“被迫学习”的思想，培养学生主动学习历史的兴趣。为了达到提高兴趣的目的，教师也要了解学生的内心，了解学生感兴趣的话题和内容以及教学形式，激发学生的学习兴趣。比如，在课堂中，添加创意课堂情景，以此来激发学生学习的兴趣，但是开展创意课堂的同时，要注重和学生的交流，不要一味地为了创新却忽视了学生本身想要了解的知识。小组合作也是提高自主学习的一种有效方式，通过同学间的辩论讨论，可以利用学生间的各种心理，督促他们学习历史，从深层角度来培养学生的历史核心素养。

五、合理使用教材

要正确使用历史教材，如果过度使用历史教材，会导致历史学习的内容过于枯燥无味。要巧妙地利用历史教材去激发学生的历史感，培养学生的历史学科素养，巩固他们自主学习的信心。在课堂教学时，教师要学习使用Office办公软件，将教材更加丰富，提高学生对于历史的求知感，尽量满足学生对于历史知识的渴望，利用历史视频、图片等帮助学生了解历史和建立学习内容的框架，从而培养历史核心素养。

六、明确以学定教

要明确学生是历史课堂的主体，要与学生建立密切的交流，培养历史核心素养。要重视学生的主体地位，以学生的特点入手，制作历史学科的教学计划，既要符合全国课标的要求，也要在教学中结合历史核心素养，培养学生的积极学习，认真探究的精神，针对性教学，使学生可以不断地提高个人能力。高中历史的内容主要以时间和地域划分，中国历史和世界历史，古代历史和近现代历史，两两对应，每一时期都有其对应的历史事件和基本基础点。时间、地点、人物、内容、事件等不再是语文的特属，也是历史学习的重要方面。历史教学中只有引入地方民俗特色，以及当时的政治、经济、文化形势，才能让学生对于该时期的历史做一个印象深刻的理解，才可以帮助学生更好地架构历史宏图，建立历史框架，品味历史内涵，才能让学生从历史中学会分析问题的能力，提高自我学习的水平，提高学生学习的真实性和生动性，品读历史事件所带来的影响以及带给我们后代的启发，鼓励学生以史为鉴，明确时政关系，品味历史精神的传承，提高学生积极探索的能力，这样基于核心素养的历史教学才是不可或缺的。

七、结语

对于培养历史的核心素养，是学习历史的一个关键步骤。对于现下普遍的应试教育来说，这种核心素养的历史教学，无疑带给学生的是更深刻的历史理解，培养学生学习历史的兴趣并且从事这方面的事业。所以，改变教学方法十分重要，应该把教材、历史史料与时政新闻相结合，培养学生们的历史核心素养。

参考文献：

[1]刘主胜.浅论高中生历史学科核心素养的培养策略[J].新课程研究旬刊，2017（3）：107-108.

[2]向佐军.基于核心素养的历史学科能力培养策略分析[J].中学历史教学，2016（10）：29-31.