浅谈低年级识字教学策略

郎洁

【摘要】识字教学是低年级语文学习的重要内容，教师要运用恰当的教学策略，让学生在趣味化识字过程中感受到识字的乐趣，在规律化识字过程中领悟汉字的奥秘，在生活化识字过程中养成自主识字的习惯。

【关键词】识字教学 策略 趣味化识字 规律化识字 生活化识字

识字教学是低年级语文学习的重要内容，教师要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，进而“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。从“喜欢”“有愿望”到“养成主动识字的习惯”，标志着从识字兴趣到识字能力再到识字习惯的转变与升华。本文通过对低年级识字教学策略的探讨，探寻实现这一转变的有效途径。

一、趣味化识字，唤醒识字兴趣

兴趣是最好的老师，低年级学生处于身心发展的重要阶段，观察力较薄弱，注意力集中时间短。因此教师在进行识字教学时，应使教学内容更加生动，教学方式更加灵活，以趣导学，引导学生主动识字。

1.与游戏作伴。

教师在进行识字教学时，将识字内容与学生喜闻乐见的游戏活动相结合，能极大地调动学生学习的积极性，使学生在愉快的氛围中有效识字。常见的游戏形式有很多，在进行识字教学时，教师应根据生字特点，结合课文内容选择与之相符合的游戏，从而更好地由识字链接到课文的学习。如在进行《端午粽》的教学时，可以设置与端午节、端午粽有关的游戏。整个识字过程中都可以安排游戏，但在选用时应注意游戏的丰富性和层次性。

2.与情境相随。

低年级学生好奇心强，“往往用形象、色彩、声音来进行思维”。他们无法控制自己有意识地注意某个事物，需要依靠外界刺激。在进行识字教学时，教师应创设以形象为主体的、与学生已有经验密切联系的具体场景，吸引学生的注意力，使识字教学不再是单纯的符号识记，而与学生的亲身体验密切联系。课堂上，教师应把生字放入生动的情境中去，或运用娓娓动听的语言讲述有趣的生字故事，或用生动的图片、直观可感的实物展示化抽象为形象，或用与生活密切联系的例子引发联想。如在教学《日月水火》这篇识字课文时，可运用图片和动画创设一个乡村的情境：“有一个美丽的村庄，远处有青山、茅屋，近处有大片的田野，河水静静流淌。早上太阳出来了，人们在田野里给禾苗除草，坐在河边的石头上休息。晚上月亮出来了，人们围着篝火跳舞。”通过这样的情境创设，将本课要学的“日、月、水、火、山、石、田、禾”这几个生字串联起来，并通过图片的展示使抽象的字符生动可感，激发学生识字的兴趣。

3.与伙伴同行。

课堂教学应是学生间交往互动的过程，低年级学生活泼好动，喜欢展现自己。在识字教学中，教师可以适当地让学生进行小组间的合作学习，分享自己独特的识字方法，从而增强学生参与课堂的满足感。低年级学生好胜心强，还可以根据学生的这一心理特点，引导学生开展丰富多彩的识字竞赛。识字竞赛可采用多种形式，如小组竞赛、男女生竞赛、同桌竞赛等。在热烈的比赛氛围中，学生将更积极地投入到生字学习中去，参与意识和团队合作精神也将增强。

二、规律化识字，点亮识字智慧

汉字是音、形、义的统一体，象形、指事、会意、形声是四种最主要的造字法。教材在编排时注重文化的传承与熏陶，将字理融入识字单元的编排中，设置了象形字、会意字、形声字的识字课文。教师在进行识字教学的过程中，应科学、适度地引入字理识字，让学生通过独立思考发现字形与字义之间的联系，思考汉字构字的规律。在教学时，教师还要有意识地引导学生将生字归类，总结某一类字的特点，举一反三、触类旁通，从而提升学生的识字能力。

1.图文对照，认识象形字、指事字。

象形字是由图画文字演化而来的，主要通过线条勾勒事物的外形特征。而指事字大多是在象形字的基础上添加、减少笔画或符号。小学语文识字教学主要从由象形字和指事字组成的独体字开始，教材中往往图文结合并展示对应的甲骨文。教师在教学时应利用这两类字的特点，先出示图片和古文字，让学生展开想象，发现图画和文字的相似点，再出示楷体汉字，让学生了解汉字的演变，体味汉字形与义之间的联系。

2.分解组合，领悟会意字。

会意字是由两个或两个以上的独体字组合而成的，其含义也是各部分意义的叠加。在进行会意字的教学时，教师应指导学生先拆解会意字，弄清楚每个部分的含义;再将各部分的含义有机组合起来，猜想其组成的新字的意思。通过这样的分解组合，学生不仅记住了字形，还领悟了字义。

3.合理归类，学习形声字。

形声字在汉字中是数量最多的，并且随着学生年级的升高在识字表中所占比例逐渐增加，因此引导学生抓住形声字的构字规律掌握识记方法是非常有必要的。教学时，教师可以引导学生抓住形声字的构字特点，按形旁、声旁两个维度将形声字分类，按形旁分类建立形与义的联系，按声旁分类建立形与音的联系，从而将汉字音、形、义的识记由机械记忆变为意义记忆，提高识字效率。

教师在教学时应加强对部首的教学，有意识地引导学生理解每个部首的含义，让学生能够根据部首的含义自觉联想由该部首构成的其他汉字的含义，做到一个部首带一串汉字。如识字课文《小青蛙》中呈现了“青”字族的一系列汉字：清、晴、睛、情、请。在教学时，教师应引导学生发现这些“青”字族的汉字字形上都带有“青”、读音上都带有后鼻音inɡ，让学生能根据声旁更快地记住字音。

三、生活化识字，催生识字习惯

对于学生而言，生活为识字提供了丰富的的素材。统编版小学《语文》设置了“展示台”等栏目，有意识地引导学生在生活中自主识字。在进行生字教学时，教师更应努力拓展学生识字的空間，让学生从课堂、课本中走出去，在生活的大舞台上养成自主识字的习惯。

培养学生自主识字的习惯，其一，教师在课堂上应利用教材内容引导学生注意身边的汉字，遇到不认识的字要想办法认识它。如统编版小学《语文》一年级（上册）“展示台”中安排了“认识同学名字”的活动，教师在教学时可以让每个学生制作一个姓名牌，鼓励学生开动脑筋认识其他同学姓名中的生字。其二，引导学生自主识字，教师可以结合学生的兴趣组织生动有趣的活动。如组织“逛超市”的活动，让学生认识超市中丰富多彩的汉字，并将所认识的生字收集起来，通过剪贴等方式制成图文结合的“识字手册”。此外，为提高学生自主识字的积极性，教师应为学生提供展示课外识字成果的平台，例如定期组织学生展示“识字手册”，交流识字的途径和经验，让学生获得满足感和成就感。

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”教师只有引导学生不断从生活这本生动有趣的“大字典”里学习汉字，识字才能从一项任务转变为一种主动的追求。

有人曾说：“汉字是一个阿丽斯仙境似的领域，每一段转弯抹角就有一个故事。”教师要运用恰当的教学策略，让学生享受识字乐趣，领悟汉字奥秘，养成识字习惯，领略汉字的一个个美妙的故事。

（作者单位：江苏省吴江实验小学教育集团苏州湾实验小学）