知诗人 品诗歌

钱琪

【摘要】任何一首古诗词都是时代的映射，是诗人情感的凝练。在古诗词的教学中，教师大都着力于意思讲解、意境感悟，如果能重视“知诗人”环节，了解诗人生平和时代背景，那学生对诗歌的品析理解会更加深入，教学效果会更加出色。

【关键词】古诗教学 “知诗人” 品析 教学效果

一直以来，诗歌教学的“四步法”深入人心：“释诗题”“知诗人”“明诗意”“悟诗情”。其中“明诗意”和“悟诗情”是诗歌教学的重点，而“知诗人”这一环节则很容易被忽略。课堂介绍往往仅限于诗人所处的朝代、字号、诗风等内容，流于表面，对学生鉴赏诗歌的帮助不大。新乐府运动的倡导者白居易指出：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”这就告诉我们，在诗歌教学中必须重视“知诗人”环节，学生只有对作者所处的社会环境和个人经历有足够的了解，才能加深对诗歌的理解，准确把握诗歌的情感。以我校校本教材《12岁以前的语文（六年级）》中李清照的《声声慢》教学片断为例：

师：刚刚我们初步梳理了这首词的意思，你感受最深的一个字是什么？

生：愁。

师：词人是抓住哪些景物来写“愁”的？

生：淡酒、晚风、鸿雁、黄花、梧桐、细雨。

师：这些古典诗词中的意象都有着特定的涵义，传递着情感，我们要学会总结。那词人是为何发愁呢？请同学们结合导学案中宋朝的这一段历史及词人的遭遇来分析。

（给足时间，生勾画、分析、概括）

生：国愁，亡国之恨。

生：家愁，丈夫去世，家破人亡。

生：对往昔生活的怀念，对故园的思念。

师：说得好，根据导学案中的资料，我们可以看出李清照的人生可以分为两个时期。

生：南渡之前和南渡之后。

师：我们着重看看南渡之后的作者遭遇。

生：一路逃亡，毕生所收藏的金石字画都于战火中丢失殆尽。

生：流离之苦，在连天烽火中漂泊流寓。

生：再婚的张汝舟只是贪图她的珍贵收藏，发现并无多少财物，便拳脚相加。后又离婚、入狱，孑然一身。

师：同学们刚刚深入地解析了词人“愁”的丰富内涵，是因为我们充分了解了这段历史及词人的生活经历，以后学习诗词，我们也要这样品析鉴赏。

在以上教学片段中，教师打破了一般诗词教学在开头就介绍作者生平背景的方法，而是先让学生初步了解诗词的意思，再引导学生抓住意象来分析“愁”，推测作者抒发的感情。在此基础上，给学生提供一份当时的历史及词人个人经历的导学案，学生联系历史，分析思考词人的创作背景，就能很容易品悟出词人厚重的“愁”情，把握住词作的精髓。

那么，如何利用“知诗人”这一环节达到“品诗歌”的目的呢？

1.注重導学案的设计。

凸显学生主体作用的导学案，在古诗教学中可以增加“论世知人”版块，主要从以下两方面来设计：

（1）“论世”——时代背景。

我们要客观地了解历史，才能准确地把握诗歌的主旨、品析作者的思想精髓。以杜甫的《闻官军收河南河北》为例：

师：想象一下诗人“喜欲狂”的情景。

生：诗人激动得手脚无措，将诗书胡乱地塞进包袱里。

生：52岁的杜甫先是仰天大笑，然后又垂首哭泣，喜极而泣。

生：将家里珍藏的好酒拿出来，放声高歌，一醉方休。

师：这仅仅是因为听到朝廷的军队打了一场胜仗，即将收复河南河北吗？请同学们联系导学案来谈一谈。

生：这场战争持续的时间很长，八年之久的“安史之乱”让唐帝国由盛转衰。

生：杜甫带着家人一路逃亡，亲眼看见了叛军的残暴，妇女老幼都难以幸免。

生：杜甫曾经写过“三男邺城戍。一男附书至，二男新战死”，战争让老百姓家破人亡。

师：有了这段时代背景的介绍，我们就不难理解诗人“涕泪满衣裳”“喜欲狂”的状态，更加感受到杜甫爱国爱民的情怀。

在古诗导学案中的“论世知人”版块就可以设计这样一道题：“安史之乱”对唐代社会有什么影响？请从政治、经济、军事，民生等方面收集资料，简要概括。通过资料的搜集整理，学生能深切感受这场叛乱给唐代社会造成的深重影响，品析诗人的情感就更加容易。

（2）“知人”——个人经历。

大多诗词名家，都有不平凡的人生阅历。了解作者的生平、身世，把握住作者在文章中透露出来的心境和态度，就会使文本的解读走向厚重。以陆游的《诉衷情》为例，“匹马戍梁州”的他曾经在西北前线任职，以抗金复国为己任，奈何无路请缨，屡遭贬黜，隐居山阴长达十二年。了解了作者的经历，我们就不难理解“胡未灭，鬓先秋”英雄迟暮的悲凉，“心在天山，身老沧洲”的惆怅与无奈。古诗导学案中“论世知人”版块就可以设计这样一道题：你了解诗人陆游吗？请简要介绍一下他的家世背景、文学成就、仕途经历。学生根据导学案，从陆游的仕途经历去感受他的个人遭遇，对诗歌的理解、诗人情感的品析会更准确。

2.调整教学顺序。

传统的“四步法”古诗教学，将“知诗人”环节放在学习诗词之前，这种设计是不合理的。这一环节可以放在“明诗意”的后面、“悟诗情”的前面。如上文《声声慢》的教学片段，在理解诗词大意的基础上“知诗人”，诗人的创作心迹一目了然，学生对作品表达的情感认识会更加具体，教学效果事半功倍。

总之，诗歌教学不能没有对诗人所处大时代背景和诗人生活经历的介绍。重视“知诗人”环节，调整教学顺序，可以节省教师对诗词的讲解时间、培养学生概括分析资料的技能、提高学生对诗歌意蕴、诗情的品析能力。

参考文献：

[1]何翠梅.“知人论世”，先知还是后知[J] .语文学刊，2019（22）：136-137.

[2]张颂诗.古诗词教学的“三味”[J] .语文教学与研究，2017（13）：59-63.

[3]罗丹萍.李清照词两首的教学设计及点评[J] .学教育，2015（2）：152-153.

（作者单位：江苏省泰州市实验小学）