核心素养语境下高中语文课堂评价探析

张振

内容摘要：在新课标、新教材、新高考的背景下，高中语文教学评价的问题，旋刻成为全国教育界关注的教学热点。因为语文课堂评价的问题，关乎新课改的兴衰成败，关系语文教学立德树人教育理念的落实。目前，高中语文课堂评价还处于转型期，怎么从语文素养向语文核心素养转变，是学界亟待解决的重大命题。关于核心素养下高中语文课堂教学评价，本文拟以《红楼梦》整本书的阅读为例，从教什么、怎么教、教得怎么样三方面作为抓手，展开高中语文课堂教学的评价。

关键词：核心素养 高中语文课堂评价 《红楼梦》整本书阅读

2012年，11月23日，《语言文字报》和《语文建设》杂志联合全国14省市、32校发布《聚龙宣言》。宣言倡议：“教师要真讲、学生要真学、评价者要真评”。评价者要真评，直接指向语文课堂教学评价的问题。在核心素养语境下，高中语文课程无论是课程目标还是课程内容都发生显著的变化，即从语文素养到语文学科核心素养，从课程内容的缺失到学习任务群的构建。所以，高中语文课堂教学评价既要继承传统的评价模式，又要创新评价机制，做到守正创新的统一，以解决新课程改革下新旧评价理念的矛盾。下面就以《红楼梦》整本书的阅读与研讨，从教什么、怎么教、教得怎么样三方面作为有力抓手，展开高中语文课堂教学的评价。[1]

一.教什么

“教什么”，直接指向语文教学的课程内容。就课程内容而言，2018年1月，教育部颁布的《普通高中语文课程标准（2017年版）》与2003年教育部颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》的不同之处在于建构整本书的阅读与研讨、当代文化参与、跨媒介阅读与交流等十八个学习任务群的课程内容。它贯穿必修、选择性必修、选修，并从学习目标与内容、教学提示两个方面提出教学要求。从某种意义上来说，这为高中语文教师指明教学的方向与重点。[2]

本文以《红楼梦》整本书的阅读为例，探讨新课改下高中语文课堂教学评价的着力点和发力点。首先，针对整本书的阅读，在课程标准中关于学习目标与内容可概括为：第一，运用精读、略读、浏览的方法，阅读整本书;第二，在整本书的阅读中，学会鉴赏故事、语言、主题等;第三，借助提要、读书笔记、线上分享等形式，将学习成果加以固定下来。关于教学提示归纳为：第一，集中利用时间，一节课重点解决一两个问题;第二，学习方法上以学生的自主阅读、交流讨论为主，而非以教师的讲解代替或者限制学生的阅读与思考;第三，将学生的阅读經验与阅读成果固化下来，组织语文活动，进行交流讨论。那么，对于《红楼梦》整本书阅读的评价，可以围绕语文核心素养展开：

第一，在阅读《红楼梦》的过程中，教师是否以语言教学为核心，指导学生注意积累生字词语、重要段落、文化常识等，围绕贾宝玉、林黛玉、薛宝钗三人的爱情悲剧为中心，梳理故事中复杂的人物关系，基本理清整本书的故事情节与叙事线索。第二，教师是否以思维训练为抓手，将语言教学与思维训练有机结合，以培养学生的思维品质与能力。譬如，教师让学生探究贾、林、薛三人的爱情悲剧与贾府的兴衰存亡之间的关系、对于《红楼梦》的主题又有什么争议之处，请结合故事文本说出你的见解等等。第三，聚焦于审美鉴赏与创造，以问题设计为驱动，围绕贾、林、薛三人的爱情悲剧，让学生探讨其中的深层原因，进而揭示小说的主题。第四，以文化探究为主题，结合明清时期封建社会发展的趋势，分析贾府兴衰存亡的深层原因，认识封建礼教的强大势力对青年男女爱情的束缚，进而理解贾、林、薛三人爱情悲剧的历史因素。其中，可以穿插封建社会科举制、省亲制度、建筑文化等知识，指导学生做出初步了解。那么，在语文课堂评价中，就可以立足核心素养，结合整本书的阅读与研讨所提供的学习目标与内容、教学提示等要求，力求作出全面、科学、动态的语文课堂教学评价。

二.怎么教

“怎么教”，直接指向教学方法的问题。语文教学大纲时期，强调以教师为中心，将学生视为知识的容器，以注入式教学法为主，教师对文本进行大量的讲解分析。然而，进入二十一世纪新课标时期，顺应世界的教育发展趋势，改变以教师为中心，强调以学生为中心，或者说以学生为主体。[3]由此，高中语文教学无论实行什么样的教学方法，都要体现学生学习的主体性，以调动学生学习积极性、主动性。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》指明“学习任务群以任务为导向，以项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。”[4]针对怎么教的问题，按照学习任务群要求，语文教师注意采用多种学习方法并用。换言之，教师在教学的时候，应该注意整合不同的教学方法来适应学生的学习内容。如果需要读书方法的教学，教师不妨指导学生进行精读、略读等阅读方法教学。如果需要讲解分析，那么就需要语文教师进行必要的点拨指导;如果需要启发诱导，那么就需要语文教师认真研究课程内容、学生情况，设计相应的教学内容，以问题为线索展开课堂教学。

针对《红楼梦》整本书的阅读与研讨，在教学方法上立足于核心素养，牢牢把握语言文字运用的核心目标。因为在核心素养四个维度中，语言是思维发、审美、文化的前提与基础。脱离语言文字的教学，那么就远离语文教学的本质。在分析林贾宝玉、林黛玉等贾府错综复杂的人物形象的时候，以林黛玉为例，教师可以让学生纵览整本书的阅读，找出与林黛玉相关的故事情节和生活片段。在梳理人物形象上，就根据林黛玉在小说中出现的频率，采用精读与略读相结合的方法，紧紧抓住林黛玉的言行举止或者他人的评价，以分析林黛玉多愁善感、尖酸刻薄的性格特点。在语文课堂教学评价上，以教师对学生读书方法的指导为评价准则，是否在有效的时间内，全面准确找出问题的答案，并且迅速形成书面语言进行汇报与表达。

三.教得怎么样

1.落实立德树人的教育目的：注重学生核心素养的整体发展

高中语文课堂教学评价的根本目的在于促进学生核心素养的发展，以实现立德树人的教育目标。从语文课堂教学评价而言，应该由传统的终结性评价，即注重学生的学习结果，走向现代的表现性评价，即注重学生的学习过程和内在的学习品质，诸如学生在学习过程中表现出来的学习状态、学习策略、学习习惯、学习态度等方面。由此，高中语文课堂教学评价应该改变由过去以成绩判定学生的学习成绩的片面化的评价理念，转向关注学生核心素养的发展，重在培养学生的关键能力和必备品格，以适应21世纪日新月异变化的世界形势。

整本书的阅读与研讨，位居十八个学习任务群的榜首，其一，正是为了改变传统语文阅读教学大量讲解分析解读的教学模式，而正是为了倡导学生自主、合作、探究学习的学习方式的需要。其二，正是“追求语言、知识、技能、思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识点的解析”[5]，换言之，立足于实现知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观的统一，突出学生语文素养的关键能力。那么，针对《红楼梦》整本书的阅读，在进行高中语文课堂教学评价上，就可以从是否体现新课标要求的自主、合作、探究学习的学习方式，是否实现知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观的统一等方面出发。学生在整本书的阅读与研讨中，是否在教师的指导下，学生灵活运用阅读方法，及时监控阅读过程，通过小组或者两人合作的形式，探究教师设计的教学问题，譬如《红楼梦》中贾宝玉、林黛玉、薛宝钗三人爱情悲剧的探讨，可以小组合作的形式，通过略读作品中的重要章节，结合自古以来对于爱情悲剧的说法，归纳在封建社会中，三人爱情悲剧的必然性这样的结论。[6]学生在整本书的阅读与研讨中，是否在实现语言、思维、审美、文化四个层面的发展，即教师在课堂中是否实现课程内容预设与生成的统一，落实核心素养的具体要求。

2.把握课程内容的教学要求：注重整本书阅读与研讨的学习过程

针对高中语文课堂教学的评价，还可以從高中语文教师对课程内容的实施上出发。针对整本书的阅读，在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中，明确提出学生的学习目标与内容、教学提示，那么，评价高中语文课堂教学就可以围绕下面的要求展开。

针对古典名著《红楼梦》的课堂教学评价，可以围绕以下几方面展开评价：第一，学生为了解决特定问题对精读、略读等阅读方法的综合运用情况。在《红楼梦》中，理清贾府错综复杂的人物关系，教师在示范指导之后，学生是否可以精读相关章节，对其他章节略读，提高阅读效率，致力于问题探究。第二，学生对语言描写、思想内容与艺术手法的探析。在《红楼梦》中，分析林黛玉的人物形象，在教师的引导下，是否可以跳出错综复杂的人物关系和故事情节，搜集与林黛玉相关的描写，可以从正面描写（肖像、神态、心理、语言、动作）、侧面描写两个方面进行有力概括和分析。第三，学生通过检索与作品相关的作者信息、社会背景、名家评论，以探究作品的思想内容。在《红楼梦》中，教师围绕《红楼梦》的主题设计项目驱动，从女性赞歌、爱情悲剧、家族挽歌、人生幻灭四个主题设计阅读问题，驱动学生的阅读活动的开展。[7]第四，教师是否鼓励学生并将阅读的成果以故事梗概、提要、读书笔记、作品评论、线上分享等形式进行展示。在《红楼梦》中，学生是否能够形成良好的阅读习惯，及时查找工具书进行批注，并且聚焦于与问题相关的片段写下相关答案或者分析札记。

参考文献

[1]倪文锦.语文课堂教学评价——评什么[J].语文建设，2015（10）.

[2][4][5]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[3]郑昀，徐林祥：从“双基”到“三维目标”，再到“核心素养”——新中国成立以来语文学科教学目标述评[J].课程·教材·教法，2017（10）.

[6]张志强：《<红楼梦>思辨读写任务群学习设计》，《中学教育教学》2018（10）.

[7]高翀骅.基于主题深度学习的任务群教学——以《红楼梦》整本书阅读教学案例.[J]高中语文教学通讯，2020（3）.

（作者单位：扬州大学文学院）