例谈第二学段“书写提示”的妙用

陈霞

[摘 要]统编语文教材新增了“书写提示”板块，充分表明了编者对学生汉字书写的重视。在第二学段“书写提示”板块的教学中，教师要能够根据书写提示内容和学生的学习需求，灵活运用，以激发学生的汉字书写兴趣，提升学生的汉字书写质量。

[关键词]统编教材;写字教学;书写提示;书写质量

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）13-0093-02

汉字是中华文化的传承，写好每一个汉字是每一位中国公民义不容辞的责任与义务。统编版语文教材对学生的汉字书写非常重视，从低年级开始，在语文园地的“书写提示”中就对学生如何写好汉字提供了具体的方法指导，这对学生写好汉字具有重要的作用。随着学生年级的升高，到了第二学段之后，“书写提示”在数量上虽然较低年级有所减少，但这并不意味着教师就可以忽视，不再像低年级那样重视，而是应该从多渠道，多维度挖掘“书写提示”的教学价值，以促进学生语文素养的提升。

一、借助“书写提示”，边吟边写

“吟唱”具有音律整齐，调动人们多方面感官参与的特点。教师在对学生进行写字指导的时候，根据书写内容对“书写提示”进行适当改编，让学生先吟唱，再书写，这样教学，可以有效增加学生写字的兴趣，在吟唱中加深学生对汉字特点以及书写方法的记忆。

如在三年级语文上册语文园地二中“书写提示”的教学时，“书写提示”中的内容为“横画要写得平稳，竖画要写得端正。横平竖直，字就平稳端正”，范字为“狂、排、铺、票、盖、寒、臂、假”。这次书写提示的要点就是让学生在书写的时候要做到“横平竖直”，类似于歌曲《中国娃》的内容，教学时教师就可以把歌曲《中国娃》播放给孩子们听，这样会让学生感到很新鲜，当他们看到自己学习的内容竟然被改编成歌词之后，他们不仅会很快记住书写提示中的内容，而且也在这愉快的学习氛围中完成了书写任务。

由此可见，教师依据教学需要对教材内容进行适当改编或者调整，能够更加符合学生的学习需求，提升学生的写字质量。

二、借助“书写提示”，传承民族文化

汉字是音形义的结合体。教师在指导学生书写汉字的时候，应从汉字的音形义等方面对学生进行具体的指导，适当渗透汉字文化。因此，教师要善于把“书写提示”内容与汉字文化有机地结合在一起，这样教学，写悟并进，可以促进学生写字质量的提升。

以三年级语文下册语文园地七中的“书写提示”为例，范字为“止、内、术、斗”四个笔画少的字，书写提示内容为“笔画少的字，要把字写得开一些”，以及“露、醒、慧、蘑”四个笔画多的字，书写提示内容为“笔画多的汉字，要把笔画写得短小些，缩小笔画间距”。由书写提示内容可以看出编者这样编排的目的是让学生能够把汉字写得美观大方一些。为了便于学生更好地完成书写提示中的任务，教师可以把这八个汉字从古至今的演变轨迹借助多媒体展示给学生看，然后在此基础上教师再进行范写，学生观察教师的书写过程。由于在观看汉字演变的过程中，学生对这些生字的字理已经有了一定的了解与认识，学生们书写起汉字来也就会显得更加得心应手。在学生书写汉字的时候，教师还可以对学生这样进行提示：谦虚是中华民族的传统美德，在汉字书写的时候也是这样，当一个汉字的笔画较多的时候，就需要谦让，写得短小一些，给其他笔画留出位置，这样汉字笔画之间就会显得更和平，看起来也更为美观一些。这样对学生进行书写提示，无形中向学生进行中华美德的渗透，学生们印象深刻，对汉字笔画多笔画少时该如何把握心中也更清楚透彻了，由此促进了学生书写水平的提升。

在汉字书写指导时，从汉字的来源以及渗透中华传统美德入手帮助学生了解汉字音形义等特点，可以深化学生对汉字的认识，提升学生的书写质量。

三、借助“书写提示”，习得书写规律

在学生动笔书写之前，教师要能够引导学生先观察汉字的结构，发现汉字的形体特点，并能够借助书写提示掌握好汉字的书写规律，尤其是发现汉字在间架结构方面的一些特点，这样可以帮助学生真正掌握汉字的书写规律、方法，提升学生的书写水平。

以三年级语文上册语文园地七中的“书写提示”为例，范字是“英、及、柔、雾、蒙、奏、煤、翅”这八个，提示内容为“撇和捺写得舒展，字形就优美”。要想让学生真正掌握書写提示中的内容，在学生动笔书写之前，教师就可以让学生先仔细观察这些汉字的结构笔画等等，说说这些汉字的共同特点是什么？（都有撇和捺）怎样才能把这些汉字书写得漂亮些？学生们在仔细观察以后发现了每个汉字中“撇”和“捺”的舒展情况决定着这个汉字的延展度，“撇”要出尖，“捺”要尾大。为了使学生更直观地感受到按照书写提示书写的好处，教师还可以采取对比的方式，让学生比较撇捺舒展和不舒展的汉字哪一个更为优美，这样一来，学生的感受更深刻，有助于书写提示在学生书写中的落实。

由此可见，在汉字书写中，掌握好关键笔画的特点对汉字的书写美观有着至关重要的作用。教学“书写提示”的时候，教师从汉字的结构入手对学生进行汉字书写的具体指导，就犹如交给了学生开启汉字书写王国的钥匙，促进了学生书写水平的提升。

四、借助“书写提示”，对照反思提升

要想提升学生的书写水平，教师就可借助“书写提示”来引导学生主动发现自己在书写中存在的主要问题以及不足之处，并能够在对照检查反思中对自己存在的问题进行修改，经常引导学生进行自查修改，学生的书写水平就可以逐步得到提升。

以四年级语文下册语文园地八的“书写提示”为例，这次书写提示是让学生“做几个有趣的书签，在书签上写一句自己喜欢的格言”。这次书写提示跟以往不同的是不要求学生在田字格内书写，而是在不同形状的书签上书写，教材中提供的范例是按照竖写的格式进行书写的。平时学生们在书写的时候大都是以“横着写”为主，对于“竖写”大都会感到比较新鲜，好奇，跃跃欲试。由于这是学生第一次正式练习“竖写”，教师要带领学生认真阅读书写提示内容：“竖写时，要自右往左写;字距要均匀;上下字要对齐;注意作者名字的位置，使形式更为美观。”然后再进行书写，写好之后一定要对自己的书写情况认真检查，可对照着书写提示的要求进行自我评价，自我修改。除了自我修改之外，也可以采取同桌或者教师评价等方式对学生的书写情况进行反馈，然后让学生再次进行修改。经过这样几次的训练之后，学生们的眼力有了，书写自然也就会显得美观许多。

由此可见，在汉字书写过程中，经常引领学生就汉字书写情况进行评价或者反思，学生们在写字的时候才会有“好”的标准，就这样，在发现问题与修改的过程中，学生的汉字书写水平一定会得到飞速提升。

总之，对于统编语文教材语文园地中的“书写提示”来说，教师要能够有足够的重视，并能够根据学生接受认知事物的特点，灵活运用“书写提示”，以真正激发学生的书写兴趣，传承民族文化，提升学生的书写质量。

（责编 韦淑红）