例谈低段写话支架的搭建

何香兰

[摘 要]在低段写话教学中，恰当运用写话支架可以降低学生的写话难度，提升学生写话质量。针对低段学生写话过程中存在的困难，教师可以通过对象支架、内容支架以及程序支架的搭建，来帮助学生写话，以为学生的乐写、会写奠定基础，提升学生的写作素养。

[关键词]统编教材;低年级;写话教学;教学支架

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）13-0090-02

在低段学生写话过程中，普遍存在着学生写话对象目标不明，不知道“写什么”“怎么写”等等问题，针对这种现象，教师要善于为学生搭建适切支架，以帮助学生解决在写话过程中遇到的困难，降低学生的写话难度，为学生写话质量的提升奠定基础。

一、搭建对象支架，明确“为谁写”

在低段写话教学中，教师要让学生明白自己的写话是给谁看的，读者是谁，读者对写话内容的关注点是什么。因此，教师要善于为学生创设恰当的写话语境，为学生搭建适切的支架，以使学生的写话不是无病呻吟，而是有针对性地进行训练。

（一）凭借图文支架，找到读者

如二年级语文下册语文园地五的口语交际内容为“图书借阅公约”，关于图书角怎样管理，教材为学生提供了三种途径：怎样借阅图书，怎样爱护图书，怎样保证大家都能借到书。另外教材还为学生配备了一幅小朋友认真阅读课外书的图片。依据教材提示，教师可以这样进行教学：同学们，咱们班也准备成立一个图书角，但是图书借阅该怎么进行呢？你们都是借阅图书的成员，请大家想象一下，作为班级的成员，你对这个班级借书问题有什么建议，大家以小组为单位，先交流一下，然后，再写下来。这样一来，由于图书公约是由大家共同参与制订的，他们的主人翁的责任感得以充分体现，他们在开口说和动笔写的时候也就有了明确的方向。

（二）借助表格支架，明确写话对象

如二年级语文下册语文园地二的写话要求是让学生写一写自己的好朋友，并告诉大家自己的好朋友是谁？他长什么样子？你们经常在一起做什么？为了让学生对写话对象的特点更为清楚明确，教材中还特意为学生提供了一个表格支架：

从表格可以看出，教材主要以张池为对象，写了他长什么样子，以及我们经常做的事情是什么，提示学生在写话的时候要围绕这三个方面来写。有了这个表格支架之后，学生们在写话的时候就可以逐一对照，明确写话思路，按照教材中的形式来把自己的好朋友介绍给大家。在这次写话训练中，“长什么样子”是这次写话的重点也是难点，因此，为学生搭建表格支架，让学生仿照着表格中的内容进行写话，可以帮助学生抓住人物的特点把自己的好朋友介绍清楚。

二、搭建内容支架，明确“写什么”

在低段学生写话教学中，存在一个主要问题就是学生不知道该写些什么，教师根据写话要求为学生搭建适切的内容支架，把学生的写话焦点聚集到学生熟悉的内容上来，帮助学生选择贴近学生生活的素材，可以降低学生的写话难度，提升学生写话质量。

（一）搭建问题支架，明确写些什么

如在教学二年级语文上册语文园地三的时候，这单元的写话要求是让学生把自己喜欢的玩具介绍给大家。怎样才能把自己的玩具介绍清楚呢？教师就可以凭借教材中的问题为学生搭建学习支架：你最喜欢的玩具是什么？它有什么特点？它好玩在哪里？这些问题教师可以让学生先说一说，再写一写，这样教学，由说到写，符合学生学习语言的规律，帮助学生搭建写什么的支架，学生们在写话的时候目标明确，根据要求，依此对自己的玩具进行介绍，这样一篇写话就可以轻松地完成了。

（二）搭建范例支架，明确写话路径

教师要善于通过范例支架的搭建帮助学生明确写话路径，解决“怎么写”的问题。

如二年级语文下册第六单元语文园地的写话要求是大自然中的“问号”。对二年级学生来说，他们对大自然的认知还很懵懂，写话的时候也自然不知道该如何下笔，教材中分别为学生提供了星星、彩虹、树叶、花、蜘蛛、石头等事物的疑问，这些就为学生的写话范围指明了方向，教学时教师就可以借助这些例文为学生搭建写话支架，引导学生结合自己的生活经验进行写话训练，这样在模仿中学生们很容易就把自己心中关于大自然的“问号”写出来了。

三、搭建程序支架，明确“怎么写”

在低段写话教学中，解决“怎么写”的问题是教师写话指导中的难点。教学时，教师要能够通过程序支架的搭建，让“怎么写”和“写什么”有机地融合在一起，以切实提升学生的写话水平。

（一）搭建分步支架，细化写话流程

所谓分步支架就是指在学生程序支架搭建的过程中，教师有意识地对这些支架进行切分，教师切分得越详细，就越能使学生的写话具有针对性，让写话教学的目标落实到位。

如二年级语文上册语文园地七的写话训练，这是一次想象写话训练，为了激发学生的想象力，让学生明白写话方向，教材中特意为学生安排了一幅插图和相应的文字提示。教学时，教师首先可以把受惊的小老鼠的图片展示给学生看，再启发学生思考想象：小老鼠有什么表现？为什么会有这种表现？接下来教师再出示屏幕空白的图片给学生看，让学生想象：“到底出现了什么事情？大家来猜猜？”鼓励学生把两张图片结合起来猜测想象。最后，教师再把电脑屏幕上威武的猫的图片给学生看，让学生說说电脑中突然出现了谁？引导学生观察小老鼠，想象一下小老鼠可能会有怎样的表现？就这样，教师一步一步地把文字支架和图片支架出示给学生，引导学生想象故事情节，从而促进学生写话目标在课堂的落实。

（二）搭建有序观察支架

在学生进行看图写话的时候，教师要注重对学生有序观察的指导，以帮助学生梳理故事发展的脉络，形成写话思路。

如二年级语文下册语文园地四的看图写话，写话要求学生仔细看图用上表示时间的词语，把小动物们一天有趣的经历写下来。教学时，教师可以先让学生给四幅图画标上序号，再让学生认真读“早上、过了一会儿、到了下午、天黑了”这些词语，并且想想这几个表示时间顺序的词语顺序应该怎样使用。然后教师再让学生按照图片排列的顺序，一幅图一幅图地认真观察，关注点是蛋壳的妙用，再让学生用上这些表示时间的词语编故事。这样引导学生进行写话训练，可以使学生的写话内容显得清楚而且有条理。

总之，在低段写话教学中，围绕读者意识（为谁写）、写话内容（写什么）、写话策略（怎么写）三个维度为学生搭建写话支架，可以帮助学生从写作素材搜集到写话内容构思以及丰富写话内容等方面完成写话任务，降低学生的写话难度。需要指出的是当支架发挥作用以后，教师要及时撤掉支架，以给学生留足更多的自主思考和表达的空间，使学生在大量的写话实践中，养成良好的写话习惯，提升学生的写话品质。

（责编 韦淑红）