强化“三个三”措施 构建高效习作教学模式

汪卫

[摘 要]提高学生习作水平，是摆在语文教学工作者面前的一道课题。作文教学中，教师可以通过“三个三”措施，即坚持“三化”，引导学生累积素材，强调“三善”，拓宽学生写作思维，实施“三训”，提升学生语言运用和主观表达能力，从而构建有效的习作教学模式，提高小学生习作水平。

[关键词]习作教学 ;“三个三”措施;模式

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）13-0075-02

小学习作是语文教学中最重要的内容，也是小学课堂教学的难点。实际教学中，一些小学生怕写作、讨厌写作，把写作当成痛苦的“差事”，这有客观方面的因素，也有主观上的问题。提高小学生习作水平，是摆在我们语文教学工作者面前的一个课题。作为长期从事小学语文教学的一名教师，结合多年的教学实践，我认为通过“三个三”措施，构建高效习作教学模式，可以有效提高小学生习作水平。

一、坚持“三化”，引导学生累积素材

（一）习作需要“生活化”。生活，是作文的源头活水。对于小学生来说，只有让他们的眼睛观察起来，耳朵聆听起来，双手操作起来，他们的头脑才能随之充盈起来。心手相牵，再现生活，学生的作文就能具体、鲜活、灵动。习作教学，要走进生活的海洋。

1.要融入家庭生活。家庭生活是小学生认知和实践的第一课堂，能教给学生最基本的常识，其作用和功能是学校教育无法替代的。教师可引导学生在“我爱我家”“小当家，大身手”“快乐家庭”等活动中扮演角色。通过贴近实际、贴近生活、贴近学生的习作选题和“习作任务”，在家长的指导下，让学生积极参加家务劳动和家庭活动，增强生活自理能力，又能在其中深受教育。丰富的实践活动体验，有助于学生作文素材的积累。

2.要融入社会实践活动。组织学生开展多种形式的社会实践活动，了解各行各业在社会生活中的意义，体验各种社会职业的作用与责任。如学习《小岛》一课，了解我国守岛战士的生活，感受到守岛战士保卫祖国，不畏艰难的崇高精神和使命。在校园参加红领巾值日活动时，要向守岛战士学习。在“学雷锋见行动”的日子里，积极参加志愿者活动。“五一”节开展“红领巾爱劳动，争做劳动小先锋”活动，培养学生良好的劳动习惯，增强劳动实践的技能和体验感悟。致敬“抗疫英雄”等最美劳动者，让学生写出自己对“抗疫英雄”崇敬的话语。在多样化的社会实践活动中，让学生勤动手，常训练，多写自己的主观认识，多倾吐内心的真情实感。

3.要融入自然情怀。组织学生走进田间地头，实地观察水稻、小麦、油菜等农作物形状、特点、生长周期及其价值作用，把真实的农作物留在心间;春天去踏青、植树、放风筝……夏天去爬山、游泳、划船……秋天去郊游、野炊、采集标本……冬天去滑冰、堆雪人、打雪仗……走进草地和森林，体验大自然的美好，探索大自然的奥秘，培养學生热爱大自然的情感;走进动物园或乡村，区分牛、羊、狗等动物，接触鸡、鸭、鹅，听听它们被追逐的叫声……如此，学生的心中有了山，有了水，有了动植物，有了自然情怀，作文也就有了灵感和激情，不会出现言之无物或牛头不对马嘴的现象了。

（二）习作需要“兴趣化”。兴趣是最好的老师。写作成功的秘诀也在于兴趣。为了培养学生的习作兴趣，让学生自由表达、乐于表达，从一年级开始，我便给班上每个学生配备一本《拾贝集》和一本《写真集》。让学生自己把书中捡到的“词句宝贝”放入《拾贝集》;把自己一天中最有趣的事写下来，存入《写真集》。每周开设一节交流课，将自己的“宝贝”与“趣事”讲出来与小伙伴们一起分享。愿意让老师分享的，还可以得到“星星”的奖励和老师的读后感（即批语）。学生在交流中体验着习作的快乐，爱写、喜欢习作的孩子也就多了起来。同时，要善于抓住不同孩子的兴趣点，因人施教。可通过开展远足、“同养一盆花”“萌宠和我来听课”“畅想未来科技”等兴趣活动，让学生玩好玩的，写好玩的，分享好玩的，充分激发小学生创作的欲望。

（三）习作需要“累积化”。唐代诗人杜甫说过“读书破万卷，下笔如有神”。只有积累语言词汇量，才有可能导致文章质的提升。有了大量的语言积累，才能丰富地表达、交流内心的认识和情感。所以，语文的学习更强调积累、内化，而阅读是最好的积累。

低年级的学生识字量少，阅读受限制，在拼音学习阶段，就让孩子和家长一起读课外书，体会阅读的快乐，并通过“每周故事汇”让学生分享读来的好故事。随着识字量的增加，可选择有精彩画面的书给学生看，学生被吸引，就会热情地去阅读，这样可有效地激发学生的阅读兴趣。中高年级引导学生读整本的书，每月开展“读书交流会”。在此过程中，及时给予学生成功性的评价，让学生体验到成功的喜悦，从而习惯性地主动地日积月累，不断地丰富写作素材。

二、强化“三善”，拓展学生习作思路

（一）习作要“善听”。大自然里的各种声音，就是它的语言。雷鸣电闪，那是大雨将来临的预告;寒风凛冽，那是大雪将至的絮语;鸟鸣山涧，溪水叮咚，那是春暖花开的宣言……让学生用心去倾听，用心去感悟，写出内心热爱自然、热爱生命的语言。公路上的车水马龙，市场里的起伏吆喝，游乐场的欢声笑语……让学生去听、去想，写出人们对生活的热爱和幸福的生活。升旗仪式国旗下的讲话，校园艺术节多彩缤纷的演出，毕业典礼上感人肺腑的倾诉……学生认真听着听着，留在记忆里，再现在习作中。

（二）习作要“善看”。开放学生的视觉，引导学生从不同角度、不同层次、不同距离来观察事物，领略“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的意境。如学习了《鸟的天堂》一课，文中对大榕树的刻画，柱根相连，柱枝相托，枝叶扩展，成为遮天蔽日、独木成林的奇观。春游时，带领学生到当地的兴济桥头，看一棵有百年历史的香樟树。看其高大茂盛，生机勃勃，树冠像巨大的伞，“翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛”，学生感受到与文中榕树一样的百年古木的旺盛生命力。“善看”拓展了学生的视野，激发了写作激情，《家乡的樟树》一文应景而生。

（三）习作要“善思”。在习作训练时，要解放思想，尊重不同个体的想法，鼓励学生多角度多视角多层面地独立思考，拓宽习作思维。比如，同一个作文题，要多角度构思，进行多种选材、立意，在充分思考的基础上，再进行习作。我们读一篇文章或一本书，往往会有自己的感想。如，写《祖父的园子》读后感，可以写慈爱的祖父给你留下很深的印象;可以写“我”跟祖父学种菜的温馨情景，让你受到触动;还可以写“祖父的园子”是一幅色彩明丽、富有童话色彩的画，它带给“我”无穷的乐趣，体会到作者对自由生活的向往。

三、实施“三训”，提升学生语言运用和主观表达能力

（一）日记训练。学生从三年级开始，在每晚阅读30分钟课外书的基础上，要求天天写日记。教师坚持天天批阅，并及时与学生沟通交流，反馈评价。在生活实践和阅读活动中，学生逐步构建并储存起一定量的生活化的图景和“语言模型”，写起作文来也就有了“涓涓的溪流”。到了中高年级，开展形式多样的日记训练，如，“日记接龙”，七位同学为一组，围绕同一主题进行续写。还有，运动会场景、六一儿童节、元旦联欢会、中队会等，每人写一个自己印象和感受深刻的片段。教师每星期以小组为单位座谈“面批”一次。“行走的日记”，也是七个同学为一组，一人写一天。早晨来校把日记本传给下一位同学，以此传递，内容自拟。通过“日记传花”，让个人见闻和想法在小组内开放共享，彼此启发，学生和教师也都参与了日记的阅读和评价，学生写日记的积极性更高了。

（二）競赛训练。每两周一次习作擂台赛，围绕一个话题进行头脑风暴。如以“随风潜入夜，润物细无声”为题，写一篇习作。这个题目对于小学生来说是有挑战性的。有的孩子表达母亲对自己的疼爱，有的表达老师对学生的关爱，有的写家人之间的亲情……默默无闻，如春雨般滋润着心田，精心呵护着自己成长。

（三）创意训练。在新课程标准中，记实作文与想象作文是并重的。新教材中的想象作文类型比较多，如童话式想象作文，假想作文，探索式想象作文，“想发明的东西”等。培养学生的想象能力，可以通过看图想象，要求学生根据图画展开丰富的想象;添词想象，提供一些零散的词语，学生串联后形成一篇主题较为集中的小文章;换位想象，例如《假如我是……》，学生可以是孙悟空，或是信鸽，或是壁虎……学生的想象力得到充分发挥和有效培养，其知识和经验就易于被加工制作、豁然贯通。

总之，在小学习作教学中，我们着力“三个三”措施，通过语言等语文知识的积累，丰富多彩的儿童生活的体验，开阔自在的儿童视野的拓展，活泼的想象力以及主观表达的渐进训练与实践，让儿童能够“用我手写我心”，从而表达他们自己对世界的认识、想法和情感，习作也就轻松起来了。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 叶圣陶.文章例话[M].上海：生活·读书·新知三联书店， 2013.

[2] 吴立岗.思路开阔精彩纷呈——近10年我国小学习作教学改革鸟瞰[J].小学语文教师，2012（7-8）.

（责编 韦淑红）