探寻线上微课教学的“诗和远方”

赵雁

[摘 要]突如其来的疫情改变了我们的学习方式，线上微课教学是我们应对疫情，保证学生有效学习的主要方式。以微課的形式展开古诗词教学，要注重它与常规课的区别，要聚焦教学重难点，采取综合手段，引导学生反复诵读、品悟诗情、学习写法、感悟思想等，以跨越时空界限，打通课内外障碍。这样就能实现线上线下个性化学习，保障居家学习的高效、快捷。

[关键词]微课教学;个性化学习;课程价值

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）13-0060-02

一、设计背景

疫情当前，在“停课不停学，隔空不隔爱”的号召下，微课这项人们在讯息时代进行的“微革命”，极大地满足了广大师生学习交流的需求。作为教育工作者，如何在特殊时期化危机为教育契机，有效提升教学效率，彰显语文魅力呢？笔者以一次托物言志诗的教学为例，谈一谈对线上微课教学模式的思考。

二、设计思路

（一）内容分析

在语文课程中，古诗是非常重要的教学内容，也是落实语文核心素养的重要载体。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”统编教材六年级下册第10课的三首托物言志诗，重在培养学生理解诗句、感悟诗人的情感和志向的能力，是提升学生鉴赏能力和文学素养最好的范本。

（二）学情分析

对于六年级学生而言，诵读经典古诗词，理解诗句大意并非难事。同时，他们也掌握了一定的学习古诗词的方法，但是领会诗句蕴含的情感仍存在一定的困难。基于学情，微课的设计应重在帮助学生走近诗人，了解诗人生平，体会诗人是如何运用托物言志的方法抒发内心高洁情操的，同时激发学生对古诗词、中华文化的喜爱之情，提升学生的人文素养。

（三）媒体设计

1.精选图片和视频

选择石灰不同形态的图片，配以视频介绍，让学生了解石灰提炼的全过程，体会石灰的精神内涵。

2.古典配乐

诵读古诗词，感受诗词的节奏、韵律、情感，离不开古典音乐的渲染。学生耳听《渔舟唱晚》的美妙旋律，诵读诗句时就能读出其中的韵味和情感，也能更好地落实课标对高段古诗词学习的要求。

3.诗人生平及故事

适时补充诗人生平简介和清正廉洁的故事。学生在读中进一步走进诗句，走近诗人，感悟诗句蕴含的情感，体会诗人的高尚节操;同时，由一首诗走近一位诗人，由一位诗人走进中华古诗词的殿堂，感受中华文化的博大精深。

三、教学流程

环节一：反复诵读，理解诗意

学习任务1：学生选择自己喜欢的方式诵读古诗，注意读准字音，读通诗句，理解诗句大意。

评价任务1：提高学生根据注释理解诗意、诵读古诗的能力。（理解及朗读能力）

环节二：走进石灰，品悟诗情

学习任务2：学生从诗中找出描写石灰经历的词语，选择其中一个词，结合自己的想象，谈一谈理解和感受。

评价任务2：诊断学生抓住关键字词体会石灰特点、感受石灰精神以及形象思维和语言表达的能力。（理解及感悟能力）

环节三：知人论诗，学习写法

学习任务3：了解诗人生平经历、做官故事、不幸遭遇，领悟诗人借石灰自喻，运用托物言志的手法表达了自己高洁的情操和坚贞不屈的志向。

评价任务3：诊断学生诵读古诗的水平和鉴赏古诗的能力。（朗读及鉴赏能力）

环节四：总结谈话，渗透德育

学习任务4：交流学习古诗后受到的启发。

评价任务4：诊断学生的语言表达能力。（思维发展及表达能力）

环节五：拓展延伸，语用结合

学习任务5：运用本节课所学方法自学另外两首古诗，领会写法妙用。

评价任务5：提升学生学以致用的能力和写作能力。（语言建构与运用能力）

四、教学反思

本课设计以学生的学习为出发点，将看、听、读、思、写融于教学活动中。教学时，为了突出重点、突破难点，教师通过反复吟诵、适时点拨的方法引导学生理解诗句大意，拉近了学生与文本的距离;同时，进行适时补白，引导学生了解诗人生平、时代背景及相关故事，感悟诗人的高尚节操和远大志向。这样教学，使学生的学科核心素养得到了充分发展。

（一）注意常规课与微课的区别

线上微课教学与常规课堂教学有较大差异。常规课堂上，教师与学生可以进行面对面的交流，可以通过提问、回答、练习反馈等手段实时地与学生进行互动，整节课师生间交流频繁，学习在课堂中发生;而线上微课教学，授课过程被教师单边预设好了，甚至连以往留给学生消化吸收的时间也被压缩了。没有了师生、生生间的互动，教师就无法在第一时间掌握学生的动态学情，学生对知识的掌握程度教师也无法把控。想让微课收到良好的教学效果，就要在内容选择、过程设计、媒体使用、教学时效等方面做文章。

（二）微课教学要更聚焦

微课是“微缩”的课堂。根据小学生的认知特点和学习规律，微课的时长一般不宜超过10分钟，展现的仅仅是课例片段，相对于较宽泛的传统课堂，微课的问题应该更加聚焦，主题应更加突出。所以，授课教师要善于用发现的眼光，精心挑选出教材中某个学科的知识点、学生学习中的疑惑点、语文要素的落脚点、读写结合的训练点等，有针对性地进行微课设计，这样才能真正使微课发挥为学生学习服务的作用。

（三）微课要综合运用各种手段

由于时间有限，微课的目的性和针对性必须强，授课教师不仅要深入钻研教材，准确寻找教材的切入点，还要将教材的内涵和外延有机结合起来，并巧妙地使用多媒体技术呈现数字化教学资源。生动形象、视听结合的多媒体技术能让教学活动更加鲜活、灵动，让学生的线上学习更加有趣、高效。

（四）微课中教师应尽量现身

线上微课教学不受时间、空间的限制，学生可以随时随地观看，但是由于学生和教师隔着屏幕，缺乏互动，学习的实效性无法保障。所以，教师在制作微课时应尽量出镜，通过自己的表情、肢体语言拉近与学生的距离，让学生有亲切感，从而提高学习效率。

（五）微课要注意调节气氛

微课中教师的讲解多以谈话式、讲授式、讨论式为主，目的是为了启发和引导学生共同思考。因此，教师在录制微课时语速要适中，要给学生留出足够的思考空间，也可以使用一些技术手段设置提醒或停顿，缓解学生长时间听课引起的疲劳，或利用卡通人物，以学生的身份在课堂中提问、点赞、旁白，达到有效地调节课堂节奏和气氛的目的。

（六）微课要引导学生深度参与学习

美国爱德加戴尔教授的学习金字塔实验告诉我们，改变学习方式，增强学习的实践性能够提高学生的学习兴趣和学习效率。因此，教师要将适切性、趣味性、实践性作为线上微课教学课程体系设计的出发点，以激发学生的深度参与，让学习在课堂中真实发生，使课程价值最大化。

在线上微课教学的实践道路上，我们且行且思，且思且行，终将会看到微课教学的“诗和远方”。

（责编 刘宇帆）