古诗词教学“三结合”

丁卫杰

[摘 要]古诗词是中华民族文化的瑰宝。为了进一步提高古诗词课堂教学质量，教师应积极转变教学理念，采取与生活实际结合、诗画结合、读写结合的“三结合”方式，引导学生深入学习体验古诗词的意境美、画面美和音韵美，激发学生学习古诗词的兴趣，使学生受到民族文化的熏陶感染。 这样，才能培养学生的人文素养和语文能力，让学生自觉传承民族优秀文化。

[关键词]古诗词教学;诗画结合;读写结合

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）13-0038-02

古诗词是文学殿堂最璀璨的明珠，聚集美景、凝结美情，是构成人类精神家园的基石。为了引领学生入情入境地鉴赏古诗词，在教学中我运用“三结合”—— 与实际生活结合、 与画面结合、读写结合的方式，全面激发学生的古诗词学习兴趣，使学生更好地感受古诗词的情感及意义，加深学生的理解，提升学生的古诗词素养，从而增强学生的文化底蕴，更好地传承中国优秀的传统文化。

一、与实际生活结合，激活学生情感思维

（一）发掘生活元素，深入理解古诗词

艺术来源于生活。古诗词来源于诗人的真实生活体验，反映诗人真实的情感与思想。因此，在古诗词教学过程中，教师要注意将诗词还原于生活，并结合实际生活，引发学生的熟悉感，启发学生的思维，引起学生的思想共鸣。以与实际生活相结合的方式展开古诗词课堂教学，教师要充分发掘古诗词的生活元素，将其提炼出来，引起学生的思考，使学生理解古诗词的主题。

如，在《回乡偶书》的教学中，教师可结合诗歌的主题思想——思乡之情，引导学生思考：“同学们，回想你们第一天入学时，是否对校门前的父母充满不舍之情？是否在学校的每时每刻都想回家？是否在每天放学回家时感受到熟悉的氛围？是否有一种幸福的感觉呢？”这样的引导，将诗歌的内容与学生离开家庭、进入学校的生活相结合，诱发学生的情感体验，使学生与作者产生情感共鸣，从而更好地理解作者“少小离家老大回”的思想情感，提高学生的课堂学习效率。这种方法，能帮助学生有效地理解作者的思想情感，起到了事半功倍的教学效果。

（二）以学生为主体，发挥与生活结合的作用

古诗词教学要以学生为主体，激发学生的学习兴趣，使学生学会自主学习。在课堂上，教师要关注学生的学习感受，将学生的学习兴趣作为教学活动的主要依据;同时要考虑学生的认知水平与心理特点，尽可能地通过生动、形象的方式将古诗词内容直观地展现在学生的眼前，避免用单一的、抽象的语言讲解诗歌内容，让学生体会诗歌的内涵，提高学生的理解能力。

例如，《春晓》一诗的教学，要想展开与实际生活相结合的教学，就要从学生的生活经历入手，激发学生对古诗词的探究兴趣。首先，教师要明确提出本节课的教学目标：“能正确、流利、有感情地朗读和背诵。学会‘晓、眠、觉三个生字，知道它们在诗中的意思。理解诗意，感受作者热爱大自然的思想感情。”其次，教师要真正理解与生活相结合的内涵，不仅是教学内容或者是教学形式的结合，而且是通过与生活结合这种形式，激发学生的学习兴趣。这是与生活相结合的本质。因此，教师可以提出问题：“同学们，你们喜欢哪一个季节呀？能不能告诉老师为什么呢？”“谁能够给老师描述一下，你们喜欢的季节的事物與特征啊？”这样，激起学生的交流兴趣，使学生主动讨论自己喜爱的季节及其特征。有的学生说：“我喜欢春天！春天是蝴蝶的季节！”有的学生说：“我喜欢夏天，夏天有各种颜色的花朵。”最后，教师创设情境，并提出问题：“现在，我有一个‘朋友，他喜欢春天，并且为春天写一首诗。让我们一起来研究一下他喜欢春天的哪些景物，为什么喜欢春天，好吗？”这样，带领学生全面进入《春晓》的学习中，有效地提高了教学效率。

二、诗画结合，营造良好的学习氛围

（一）结合古诗词特点，引入相应画面

在古诗词教学中，教师要根据古诗词的特点，遵循“诗是有声画，画是有形诗”这一理念，充分发掘古诗词中画的元素，结合诗词内容，为学生描绘一幅生动、形象的画。古诗词具有丰富的画面感。教学中，教师要利用古诗词的画面，启发学生想象，为学生营造良好的想象氛围，创设与诗词内容相符的场景，实现诗画结合的教学目标。在课堂教学过程中，教师可利用阅读环节展开诗画结合的教学，利用多媒体引入与诗词内容相符合的画面，提出具有启发性的问题，引起学生的想象与思考，为学生创造入画入境的条件，使学生能够感受到诗词的优美意境，提高学生对古诗词的理解能力。

如，在《饮湖上初晴后雨》的课堂教学中，教师结合“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的内容，根据教材的插图，将一幅反映诗歌内容的3D动态图画展现出来，并提出问题：“诗人笔下的西湖到底是怎样的美呢？你知道诗词中哪句写‘初晴，哪句写‘后雨吗？”这样，启发学生思考，发挥了学生想象力，使他们体会诗歌的内容，并主动投入课堂教学中，提高了课堂教学效率。

（二）把握古诗词内涵，开展绘画活动

要想诗画结合，教师就要优化课堂教学过程，调整课堂教学结构，为开展绘画活动提供环境基础。首先，教师要对现阶段的教学方法进行改良，保留传统课堂教学方法中的理解环节，引进全新的古诗词理解学习方式;同时，结合新课程教学理念，创新课堂教学活动形式，使学生耳目一新，积极主动投入古诗词的学习中，这有利于培养学生的自主学习能力，体现学生的学习主体地位。其次，要关注古诗词的文化内涵，通过优美的语言、深远的意境等体现作者的思想情感与人生追求。因此，教师要让学生在古诗词的阅读环节中获得情感体验，使学生对古诗词的思想情感产生共鸣，引发学生发自内心的认同感，从而深刻地理解古诗词的内涵。

如，教学《村居》一课，由于一年级的小学生的认知水平较低、生活经验少，想让他们深入体会古诗词的内涵，是很困难的。因此，教师可以在原有的古诗词教学的基础上，调整教学结构，引进课堂游戏等趣味性教学活动。教师可以根据“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”这四句诗，在课堂上展示即兴绘画——每当学生朗读一句古诗，教师就通过简笔画的方式勾勒出诗句的大致景象。当学生朗读完整首诗时，整个景象会跃然纸上，让学生直观看到“村居”画面形成的全过程，产生更加直观地感受，体会作者居住在乡村时因春天来临而喜悦的心情，提高了课堂教学的质量。

三、读写结合，锻炼学生运用能力

（一）品味古诗词词句，锻炼学生写作能力

在古诗词教学中，教师还要重点培养学生的自主学习意识，充分发挥学生的学习自主性，引导学生积极主动地学习古诗词、理解古诗词、探索古诗词，从而感受古诗词的魅力，品味古诗词的韵味，提升学生的文学素养，为写作提供营养与支持。

如，在《九月九日忆山东兄弟》一诗的教学中，教师可带领学生把握诗歌的重点词语，让学生认真品味它的重点语言;在读通、读透古诗的基础上，引导学生学习古诗词的写作手法、重点词语的运用方法。比如，让学生品味“每逢佳节倍思亲”中的“倍”字和“遍插茱萸少一人”中的“少”字，仔细推敲这两个字的表达效果。通过朗读、体验，学生体会到作者通过“倍”字表达的目睹周围人家的其乐融融，想起与自己家人团聚情景的感受。最后，教师引导学生运用用“每逢倍”的模式进行仿写。这种方式，既能够提高学生对古诗词的理解水平，使学生更好地感受诗词的思想情感，又能够锻炼学生的写作能力，帮助学生发展文学素养，为学生深入学习语文奠定基础。

（二）提升教师素养，落实读写结合

要想充分发挥读写结合的优势，就要提升教师的语文综合素养，强化教师的古诗词理解能力。课堂上，教师通过对古诗词的深入分析，感染学生的情感思维，与学生产生共鸣，提高学生对古诗词的理解水平，让学生更好地感受古诗词的思想情感，从而为有效开展读写结合教学打下基础。古诗词具有意境美、画面美、音韵美等特点。教师要提升自身的诗词鉴赏能力与审美能力，充分感受、挖掘古诗词的美。在课堂上，教师要通过自身的审美素养与鉴赏能力，提升学生思维能力、审美能力，使学生更好地感受古诗词的内涵，学习古诗词的表达手法，从而激发学生的自主学习意识，让学生真正成为学习的主人。

综上所述，在古诗词教学中，教师要注意方式方法，根据学生的认知水平，尊重学生的心理特点，积极优化课堂教学过程，创新课堂教学方法，激发学生对古诗词的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习，提高课堂教学质量。为此，教师既要不断地提升自身的综合素养，又要引导学生自主学习，提升学生对古诗词内涵的理解能力，同时还要采取“三结合”的教学方式，以全面提高学生的语文学习能力和语文综合素养。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 董云.新课改背景下的小學语文古诗词教学[J].文教资料，2019（29）.

[2] 张秀杰.小学诗词主题教学新探[J].语文建设，2019（12）.

[3] 吴恒红.探究古诗词的高效教学[J].小学教学参考，2019（18）.

（责编 韦 雄）