小学语文个性化阅读教学探究

王合善

【摘  要】在现代的教学中，语文教学随着新课改发生了相应的改变，阅读在语文教学中备受关注。当然新课改对语文教师提出了更高的要求，要求教师在语文教学中培养学生的个性化阅读，从而使学生对个性化学习有更深的体会，综合提升学生的语文成绩。对此，笔者对小学语文个性化阅读教学提出了相应的观点。

【关键词】小学;语文教学;个性化;探究

中图分类号：G623.23      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）15-0132-02

Research on Individualized Reading Teaching in Primary School Chinese

（Minghua School， Sunan Yugu Autonomous County， Zhangye City， Gansu Province，China）WANG Heshan

【Abstract】In modern teaching， Chinese teaching has undergone corresponding changes with the new curriculum reform. Reading has attracted much attention in Chinese teaching. Of course， the new curriculum reform puts forward higher requirements for Chinese teachers， requiring teachers to cultivate students' personalized reading in Chinese teaching， so that students can have a deeper experience of personalized learning， and comprehensively improve students' Chinese performance. In this regard， the author puts forward corresponding views on individualized reading teaching in primary school Chinese.

【Keywords】Primary school; Chinese teaching; Individualization;Inquiry

閱读是学生个性化的发展行为，也是小学语文教学中最重要的构成部分。由此可见，在小学语文教学中教师应该让学生充分发挥积极主动性进行思考，不断加深对语文知识的理解和体会，进而能够发表自己独特的见解。不仅如此，教师在制定教学目标时，也要根据学生的积极性和兴趣爱好做定位，提倡语文个性化阅读。教师要根据学生的特性进行教学任务的布置，从而提升教学质量。在教学时还要注重学生的差异性，教授不同学生不同的阅读方式和技巧，从而让学生可以学到更多的知识。

一、个性化教学培养学生的阅读兴趣，促使学生形成良好的阅读习惯

小学语文学习是学习其他学科知识的基础，所以阅读学习非常重要。教师在小学语文教学中如何提高学生对语文学习的兴趣是当前最需解决的问题。因此，教师要采取不同的教学方法。例如，在小学语文阅读教学中，可以通过在阅读之前、阅读中、阅读之后三个不同的阶段，给学生采用循序渐进的方式进行教学。在阅读教学之前，教师可以采用问题引导法进行提问的方式来激起学生的阅读兴趣，引导学生进行阅读，从而找到问题的解答。还可以让学生看着文章标题会产生哪些问题，让学生带着疑问进行阅读。另外，在阅读中教师可以不断提出疑问和话题，让学生不断地深入研究文章。阅读之后，可以通过文章所学课堂内容引导学生进行课外阅读，以此来丰富学生的知识，将语文学习拓展到广阔的视野。实践证明，让学生带着问题进行阅读，能够有效提高教学质量和培养学生良好的阅读习惯。教师在引导小学语文教学阅读中还应注意相应的问题：第一，在学生进行阅读时教师要进及时地行引导，提醒学生阅读时不要一心多用，要静心、仔细地研读文章内容;第二，要鼓励学生在阅读学习中提出相关问题，以此增强学生的自信心;第三，要引导学生在阅读途中多体会作者的感受进行情感交流，让学生与作者产生情感共鸣。在这样的教学模式下，教师能够帮助学生形成良好的阅读习惯，从而在阅读教学中达到理想的教学效果。

二、阅读与练习相结合提升学生个性化阅读

在小学语文教学中，教师要让学生在阅读过程中充分发挥学生的独立思考能力和语言表达能力，认真探索以及尽情地讨论，以此为学生创造一个充满活力、相互学习交流和合作的课堂氛围。若学生在课堂中一味地感悟，只是对文章读到底，而听、说、读、写能力没有提升，那么学生对语文课堂教学中的人文情怀、生命发展的感悟根本就无从谈起。由于小学生的思维具有灵活多变性，因此教师可以引导学生对词语进行仔细推敲和体会，通过设计多样的练习将口语训练和思想品德相结合。例如，在教学的《穷人》的最后环节里，教师可以对文章进行相关的拓展。首先提出问题：渔夫和桑娜在收养了两个孩子之后又发生了哪些有趣的事情？其次，引导学生将自身与文章内容联系起来，如果你是桑娜，你会怎么做呢？这样的教学方式可以加强学生对文章的理解，进而启发学生的思维，既锻炼了学生的语言表达能力，又把文章内容引申到实际生活中。同时，教师还应在语文课堂中将练习放在首位，在语文阅读教学中通过阅读与练习相融合，让学生不断积累词句，领悟语言的魅力，充分运用语言。这样，学生的语言表达能力和语文综合素养方可有效提高。

三、通过拓展延伸培养学生的个性化阅读

在新课标和语文教学发展的要求下，教师在小学语文教学中要重视学生的思维能力和个性发展，科学合理地开发和充分运用教学资源。因此，教师可以适当地开展一些与教学内容相关的语文教学活动，通过为学生创设不同的问题情境，让学生带着有趣的问题走出传统的课堂教学，拓展知识、发展个性化阅读。在这样丰富多彩、形式多样的语文实践活动中，学生会积极主动地思考问题，解决问题，在活动最后带着深深的感触和答案走回课堂，教師再进行总结和分析。在引导学生个性化阅读的同时教师要尽量避免千篇一律的结论，避免灵活的艺术被苍白的文字所取代。因此，在小学语文教学中培养学生个性化阅读的学习方式，能够帮助学生构成系统的知识架构。让学生在学习过程中思考和解决问题，有助于学生形成个体的认知，这样学习过程才能将学生的差异性进行整合，才能在拓展广阔知识的基础上发扬学生的个性。

四、改革创新教学模式，培养学生的个性化阅读

（一）积极主动、分层教学

在小学语文教学中，在让学生自主阅读文章内容时，教师不能对学生放任自流，因为语文教学中阅读和训练是相辅相成的，学生在语文中的词句语言思维都需要长期的训练才能得以提高。小学生的阅读能力是有层次的，教师应该从各年级的持续发展性中整体把握，不能只关注本年级的教学目标和任务。除此之外，教师可以采用循序渐进的方式引导学生进行阅读，如低年级的学生按照读准—读通—读懂—理解的层次进行，高年级按照读通—读懂—品读——感悟的层次进行。不同的年级段对文章有着不同的赏析能力和评价能力，通过层级阶段学习能培养学生创造性的阅读能力。

（二）改革创新、启发思维

由于小学生年龄尚小，并且对身边一切事物具有好奇的心理。因此，教师在进行语文教学时可以充分利用这一点，尽可能地多挖掘教材中的创新知识点，以此启发学生进行联想和想象，培养学生的创新思维能力。例如，在教授《我的伯父鲁迅先生》这篇文章时，文章第一段的内容写道：“那时候我有点惊异了，为什么得到这么多人的爱戴？”通过笔者的文章对学生进行提出问题“同学们，你们阅读文章后仔细想想鲁迅先生为什么能够得到那么多人的爱戴呢？”以此让学生展开丰富的想象，畅所欲言，让学生能够发挥思维能力。此外，教师在引导学生学习课文内容时，可以在学生理解课文内容的基础上多挖掘一些创新题材，设计一些练习，让学生对课文中潜在的情节进行合理、富有创造的想象。学生在这样的教学模式下，能够保持自主探索的浓厚兴趣，让阅读教学更加高效。

总之，阅读教学在我国小学语文教学中占据重要位置，是奠定学生基础的根本保障。因此，在阅读教学中为了让学生全面学习和发展，教师要尊重学生的个体差异性，引导学生不断发展和进步，采用风格多样、丰富多彩的教学方法，让学生不断探索和积累知识。个性化阅读是在传统教学模式上的改革，教师通过开展个性化阅读教学模式，能够挖掘学生的潜力，激起学生学习的积极性，从而营造教师与学生之间良好的学习氛围，让小学语文课堂真正在学生的学习以及生活中根深蒂固。

参考文献：

[1]宋明文.小学语文个性化阅读教学价值取向[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（44）.

（责任编辑  范娱艳）