主题探究教学法在初中区域地理教学中的实践初探

冯春欣 庄云芳

【摘  要】区域地理在初中地理教学中占据着举足轻重的地位。鉴于其知识点分散且繁多，在教学过程中教师要抓住区域主干知识，侧重于学生综合思维能力的培养。本文以塔里木盆地为例，说明如何在初中区域地理教学中进行主题探究的教学设计，以培养学生的综合思维能力。

【关键词】主题探究教学;初中区域地理;综合思维

中图分类号：G633.55      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）15-0103-04

A Preliminary Study on the Practice of Subject Inquiry Teaching Method in Regional Geography Teaching in Junior Middle Schools

——Take the“barren Land and Geomantic Treasure-the Tarim Basin” as an example

（Fuzhou Wenbo Middle School，China）FENG Chunxin

（Fuzhou Education Research Institute，China） ZUANGYunfang

【Abstract】Regional geography occupies a pivotal position in junior high school geography teaching. In view of the scattered and numerous knowledge points， teachers should grasp the regional backbone knowledge in the teaching process and focus on the cultivation of students' comprehensive thinking ability. This article takes the Tarim Basin as an example to illustrate how to carry out the teaching design of subject inquiry in the regional geography teaching of junior high school in order to cultivate students' comprehensive thinking ability.

【Keywords】Subject inquiry teaching; Junior middle school regional geography; Comprehensive thinking

细看福建省近四年的中考试卷，笔者发现第31题都是以陌生世界区域为背景的题型。如2017年的某岛、2018年的朝鲜半岛、2019年的玻利维亚、2020年的肯尼亚等，这样的命题趋势体现了省考要求由知识立意转变成能力立意，旨在考查学生区域综合思维能力。

根据对初中区域地理教学现状的调查、实践和反思笔者发现，目前初中区域地理教学中存在以下问题：如重区域地理表面现象的介绍，轻要素间差异及联系的分析;地理学科的综合思维方式培养落实不到位等。为此，初中区域地理教学务必加强对学生区域地理综合思维能力的培养，以让学生适应中考要求。经过近两年的教学实践笔者认为，在初中区域地理教学中运用主题探究教学法，是顺应省考要求变化的一种有效教学方式。通过教学方法的改变，引导学生学习方式的变革，使学生地理综合思维能力得到提高，为高中地理学习奠定牢固根基，这是初中区域地理教学刻不容缓的任务。

一、主题探究教学法的定义及优势

主题探究教学法，是指以初中地理新课程标准为依据，在对教材和学情全面分析的基础上，围绕确定的主题，精心设计探究问题串，将地理学科知识、学生生活实际和思维探究融为一体，运用音视频、教具、图文材料等营造探究情境，调动学生探究热情，激发学生探究欲望，使学生在探究中发现问题、感悟规律和解决问题，从而有效构建地理知识体系，提高学生地理综合思维能力的一种教学方法。与传统 “八股式”的区域地理教学方法相比，主题探究教学法有以下优势：一是目标取向上，前者侧重于区域地理知识的展现，是从因到果的知识点线性串联;而后者是基于创设的主题下，以解决问题为目标、探究问题为路径，精心设计问题串，逐步释惑解疑、据果探因的过程;二是教学方法上，前者是以教师为主体的讲授式教学方法，而后者是基于某区域最具特色的地理特征确定探究主题，运用主题创设探究情境和围绕主题精心设计问题串，激发学生主动深入探究、解决地理问题的教学方法。笔者以人教版八年级下册第八章第二节“干旱的宝地——塔里木盆地”为例，呈现初中区域地理主题探究课堂教学的基本环节，并深刻反思实施过程，以期为同仁们提供借鉴经验。

二、初中区域地理主题探究教学的实践

笔者对初中地理新课标及备课过程中所搜集到的资料进行整理后，以塔里木盆地的“不毛之地與风水宝地”两大冲突地理特点为主题，进行本节教学内容的设计，以此来说明在主题探究式的初中区域地理课堂教学中对学生综合思维能力培养的落实。

（一）播放《梦断楼兰》视频片段

视频讲述了楼兰王被杀后，楼兰古国把含恨自杀的王后和珍宝埋在罗布泊边并举国迁移，从此楼兰古国消失，成了不解之谜。通过视频，学生初步了解楼兰古国的自然环境特征，并激发了探究其消失原因的欲望。教师可以从《航拍中国——新疆》截取罗布泊、楼兰古城位置示意图，结合“楼兰古国在哪里？”的问题来完成本节课的导入。

（二）“不毛之地”主题探究

1.利用课件展示塔里木盆地的景观图，让学生直观地感受这里是个“不毛之地”。然后设置以下问题串：

（1）塔里木盆地地表景观以什么为主？

（2）我国面积最大的沙漠在哪里？分布在我国哪个地形区？

（3）从本区景观推断塔里木盆地自然环境特征并确定其气候类型，描述气候特征。

（4）干旱的气候对河流会有什么影响？

2.探究塔里木盆地气候干旱的成因

利用课件展示图1，探究塔里木盆地气候干旱的成因，完成学案中的思维导图（如图2）。思维导图建构的逻辑思维如下：由于深居内陆，距海遥远，及周围高大山脉的阻挡，使来自海洋的暖湿气流难以到达，降水稀少，气候干旱。其气候类型是温带大陆性气候，使地表景观以戈壁、荒漠为主，河流稀少且多为内流河，本区最大的河流是塔里木河。

通过观察景观图，学生能获取塔里木盆地是不毛之地的感观认知，然后通过文字及气候图表资料，感受其干旱程度，从而归纳区域突出自然特征。教师再让学生仔细阅读图1获取信息，分析区域地理特征形成的原因。创设本探究主题的企图，是引导学生掌握区域突出特征，学会从要素综合视角分析区域地理要素间相互影响的方法。

3.探究楼兰人如何快速找到新居住地

（1）播放罗布泊考察视频。利用視频创设楼兰人再次被迫举族迁移，寻找新居住地的探究情境。

（2）展示绿洲、人口、城镇和交通线分布图（如图3），分小组探究如果你是楼兰人首领，如何带领族人快速找到新居住地，并说明原因。

（3）为什么这些地方有水源？

（4）塔里木盆地人口、城镇的分布有什么特点？为什么？

（5）交通线的分布有什么特征？

本探究主题运用角色扮演法探究如何快速找到新居住地。要解决这个问题，学生要先观察地图，获取绿洲分布信息，归纳其空间分布特点，再运用区域地理要素间的相互作用方法，分析绿洲空间分布特点形成的原因。该探究的设计旨在引导学生察看地图中某种地理事物的空间分布格局，进而分析区域内地理因素间的联系如地形与水、水与绿洲等，以及自然因素与人文因素之间的联系，如绿洲与人口城镇、人口城镇与交通线的关系等，从而达到培养学生综合思维能力的目的。

（三）“风水宝地”主题探究

1.展示一组绿洲景观图，让学生欣赏绿洲优美风景和感受丰富的物产。如此能给学生制造认知上的冲突，激发学生继续探究塔里木盆地的兴趣——不毛之地变成了风水宝地。

2.“绿洲淘宝”，学生上台介绍塔里木盆地绿洲的特产。让学生身临其境地感受风水宝地中多样的宝贝。这里有瓜果之乡、优质果品和商品棉生产基地之称，利用图文材料来说明这里还是我国重要的畜牧业基地、丰富的特色文化及油气资源。塔里木盆地是名符其实的风水宝地。

3.开发风水宝地

（1）展示图4-8，假设你是投资商，选择在塔里木盆地成立哪家公司？请选择相应地图及材料说明理由。思考方向提示：油气投资公司，请从本区的资源、市场、运输、利益等方面考虑;旅游公司，请从本区的旅游资源、特色线路及市场等方面来阐述。

（2）根据所选项目，思考保护当地生态环境的措施。学生通过对投资油气公司或旅游项目的理由说明这两个开放性问题的探究，学会分析如何利用当地的自然资源及人文条件，因地制宜地发展经济，并且运用区域间的自然、人文条件、市场等差异，开展区域间的经济合作。设置本主题探究的企图，是引导学生仔细观察地理图表与资料，从中获取信息来综合分析区域人地关系问题，培养学生的空间综合和要素综合的地理思维能力。教师再通过“在开发过程中保护当地生态环境措施”问题的探讨，让学生体会人类开发利用自然和保护自然的两难问题，感受发展经济过程中生态环境保护的重要性，从而达成人地关系核心素养在课堂上的落实。

三、初中区域地理主题探究教学实践的反思

这节课笔者以“不毛之地”和“风水宝地”两大主题串联起本节课程内容的教学，探究本区干旱的成因及其对地表景观和人口、城镇与交通分布的影响;探究如何利用本区优势条件，因地制宜且可持续地发展经济。本教学设计的实施关键在于探究主题的遴选、探究情境的创设、探究问题串的设置，学生自主探究的引导等环节的把握。在课堂教学中，从区域自然环境突出特征的归纳到区域内各地理要素之间的相互影响的分析;再到区域间不同条件的差异，区域间发展与联系的探讨，呈现了学生综合思维水平由低级到高级逐渐训练的过程。

通过以上教学实践笔者认为，在初中区域地理教学中运用主题探究教学法能有效突破目前初中区域地理教学中存在的困境，是符合笔者所在省份地理中考命题趋势、专注于思索培养学生地理综合思维和探究能力的一种教学方法。它可以较好地激起学生探究的兴致，从而有效提高教学效率。当然其教学效果能否充分发挥，是笔者及所有地理人今后应不断摸索和努力的方向。

注：本文为福州市教育科学研究规划小组办公室课题“初中区域地理主题探究教学法培养综合思维能力的实践研究”（课题编号：FZ2019ZX060）的研究成果。

参考文献：

[1]钟华胜，梅国红.区域主题探究式教学在中国分区地理复中的应用探析[J].地理教学，2016（23）.

[2]何丽华.指向核心素养的区域地理主题式教学[J].福建基础教育研究，2019（08）.

（责任编辑  李  芳）