小学英语“真”写作，促进学生素养真发展

沈柳芳

【摘  要】作文也是小学英语学习中的重要内容，它主要培养学生运用词汇、句型、语法等内容进行组句成文的能力。提升写作能力，能提升学生综合运用英语的能力，能提升他们的英语素养。因此在教学过程中，教师要让学生“真”写作，让他们的情感真正参与进来，以手写心;让他们的能力真正得到锻炼，使写作成为其生长的一种方式。

【关键词】小学英语;“真”写作;写作素养

中图分类号：G623.31      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）15-0070-02

"True"Writing in Primary School English to Promote the True Development of Students' Literacy

（Yuying Experimental Primary School， Binhu District， Wuxi City， Jiangsu Province，China） SHEN Liufang

【Abstract】Composition is also an important content in primary school English learning. It mainly cultivates students' ability to use vocabulary， sentence patterns， grammar and other content to compose sentences. Improving writing skills can improve students' comprehensive ability to use English and improve their English literacy. Therefore， in the teaching process， teachers should let students "true" writing， let their emotions truly participate， and write their hearts; let their abilities really be exercised， and writing becomes a way of their growth.

【Keywords】Primary school English; "true" writing; Writing literacy

“真”寫作其实就是让学生真正感知写作带给他们的情感体验与能力提高。当前的小学写作中存在着这样的现象：教师给学生布置几篇范文，让学生背熟了，考试时候只要默写一下就可以了。这其实不属于真正意义上的写作，因为学生的情感没能得到体验，他们体验最多的是识记能力。要写让写作成为学生能力生长的助推剂，就要让写作“真”发生。

一、让学生参与素材的积累，为“真”写作提供语料

在英语写作中经常会出现这样的问题，教师就某一个话题让学生随便写上几句话，但部分学生一句也写不出来。出现这样的问题主要是因为，学生素材积累得太少，一没东西可写，二没词语、句式可用，即学生既缺少相关的题材，又缺少对应的英语表达。要想让“真”写作发生，积累成了必要的前提。

首先，学生要积累与教材相关的题材。小学牛津译林版涉及的题材非常广泛，有生活类的，文化类的，童话类的，不一而足。教师指导学生将相似话题的题材放在一起，就可以使学生将零散的信息整合起来，在写作的时候就可以自由汲取。比如，牛津译林版英语五年级上册Unit8 At Christmas中，教师就让学生将相关的节日都收集起来。这样学生不但知道了好几个外国的节日，如Thanksgiving Day、April Fool's Day 、Halloween等，同时他们还知道了中国的一些节日，诸如Teachers' Day、Mid-Autumn Festival等。有了这样的积累，学生在写到有关“Festival”的文章时，就有东西可写了。

其次，教师要指导学生收集相关的语言与表达，没有一定的语言积淀，英语写作也只能是空中楼阁。在学生看课外绘本时教师就可以让他们将喜欢的短语、句子写下来，以让他们在用的时候如鱼得水。在绘本Shadow中有这样一句话：It's raining.The shadows are gone，学生就将它抄下来。

在一次的作文中，学生在写自己烦恼的时候，就展示这样的句子：The trouble is gone。很明显，有了积累，而且是学生自己参与的积累，他们在进行写作的时候就多了一分从容，就觉得心中有丘壑，手上可以写锦绣了。积累给“真”写作提供充足的粮草，也给了学生足够的信心。

二、让学生参与话题的讨论，为“真”写作提供思想

从小学生英语作文中基本看不出他们的思想因子，因为他们都是人云亦云，千篇一律。其实，教师要求学生写作的目的，一方面是培植他们的学科素养，另外一方面也是了解他们的情感，以走进他们的内心，更好地与他们交流，促进他们的发展。教师应设定某个话题，让学生发表议论，或者将他们分成不同的组来辩论，这样他们就能不断地迸发思维的火花，不断地呈现自己的观点，进而在写作中也就有了自己的主见。

以牛津译林版英语6年级下册 Unit 3 A Healthy Diet为例，教师先让学生自己说出每天他们早上吃什么，以将相关的句式操练熟练。接着，再让学生彼此对话，交流自己早餐的食物，这是一个情感交流的过程，也是英语学习上取长补短的过程。最后，教师让学生表述怎样才能保持健康。明显地，教师着重培养学生在写作上的个性表达，换言之，学生要汲取文本中的相关表达，同时又要将自己的思想植入其中，将自己的观点以熟悉的语言展示出来。比如，有学生说：We should eat fresh fruit and vegetables but less meat ;有学生联想起特殊时期的状况，提出这样的观点：We should wash our hands before eating。

可见，“真”写作，就是让学生能够真表达，能够说出他们的心声。教师既要做一定语言上的铺垫，给学生足够的时间，让他们能组织自己的观点，又要给他们足够的空间，让他们有机会呈现。讨论中，教师要关注的不是对与错，而是学生对写作思想的思考。

三、让学生参与作文的点评，为“真”写作提供智慧

点评是对写作的一次反馈，点评的目的是更好地促进学生写作。“真”写作就要求“真”点评，“真”点评，就是要让学生成为评价的主人，让他们在点评的过程中展示多方面的能力，获得多方面的生长。当前在小学写作过程中，点评基本都是教师一个人完成的，学生写好作文，教师一个一个地批改，一个一个地写上评语，学生再根据教师的点评做相应的修改。事实上，教师一个人的点评不光是片面的，也没能让学生获得更多与写作相关的体验。让学生参与点评写作，是给他们的生长提供多元智慧的关键。

四、让学生真实地动笔写作，为“真”写作真实体验

对小学英语写作来说，要想真正提升学生写作水平，要想让能力真正发生，教师要就给学生时间让他们真正地动起笔来。教学过程中，会存在这样一种现象，即教师说得多，学生练得少。教师会将寫作的方方面面、点点滴滴都告诉学生，但就是没能让学生实枪实弹地操练。因此，要想提升学生的写作水平，每隔几天，教师就要让学生在规定的时间里独立地完成一篇作文，让他们体验真实，体验搜索词汇的感觉，体验修改句式的痛苦，体验展现情感的流畅，也体验一分紧张，一分成功。

以牛津译林版英语6年级下册An interesting country为例，教师先是播放有关澳大利亚的视频，在与学生互动交流中引入这一课的主题。接着，问由这个国家会想到什么，旨在让学生通过思维导图围绕话题而发散思维。学生想到了cities、places of interest、food、animals。随后，教师引导学生尝试使用形容词、连词以及不同的句式来描述这四个维度。简单铺垫，教师就让学生直接写作文China- a great country。

写作中就着cities，教师提供中国地图给学生，让他们通过看图写出中国有哪些城市以及不同城市的地理位置;同样围绕places of interests，呈现各种图片，激活他们对于不同景点的已有认识;再围绕food，为学生提供一篇相关的阅读，让学生对中国美食有更深入的了解。多模态的支架，丰富了学生对写作话题的认识。在写作中，每个学生都有东西可写，不再是部分学生一个词也写不出，而是每个人都能有所发挥，毕竟教师留了很大的空间。让学生动笔，这是写作中不可省略的环节，也是学生最重要的写作体验。

小学英语的“真”写作就是要更好地对接学生的真实生长，让他们获得适切的写作教育。“真”写作就是要发现学生的“真”问题，提升他们的“真”能力，促进他们的“真”发展。“真”更多地体现在对学生的引导上，是循序渐进式的，不断改变的，而不是疾风劲雨式的，强加给学生的。

参考文献：

[1]王爽.英语写作策略研究：回顾与展望[J].英语广场，2019（10）.

（责任编辑  李  芳）