如何在小学语文教学中激活学生思维

沈慧琪

【摘  要】在小学语文教学中，语文思维对语文学习具有重要的引导作用，如果想要每名学生具备较为完善的语文思维，那么就必须经过有效地指引，需要教师发挥引导作用，一方面可以运用趣味化教学法，用兴趣意识作为引导要素，另一方面可以运用生活化教学法，用生活内容作为引导要素，在这种情况下，有利于拓展语文思维，增强课堂教学的有效性。

【关键词】小学语文教学;激活;思维

中图分类号：G623.2      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）14-0069-02

How to Activate Students' Thinking in Primary Chinese Teaching

（Suzhou Industrial Park Qingjian Lake School，China） SHEN Huiqi

【Abstract】In elementary school Chinese teaching， Chinese thinking plays an important role in guiding Chinese learning. If you want every student to have a more complete Chinese thinking， then it must be effectively guided and teachers need to play a guiding role. On the one hand， it can be interesting. The teaching method uses the sense of interest as the guiding element. On the other hand， the life-oriented teaching method can be used to use the life content as the guiding element.In this case， it is helpful to expand Chinese thinking and enhance the effectiveness of classroom teaching.

【Keywords】Primary school Chinese teaching; Activation; Thinking

一、在小學语文教学中激活学生思维的重要性

（一）能够增强参与课堂学习的活力

在语文课程中，文字性内容占据绝大部分，并且在学习过程中，学生需要接触和实践较多的文字性内容，这很容易使学生疲倦，进而失去学习活力。因此，教师需要激活学生的语文思维，促使其能够对课文自主地产生较多的思考，这会给学生提供更多的活力，从而有利于提升课堂教学效果。

（二）能够更为深刻地理解课文内容

语文思维对课堂教学具有重要作用，一方面能够有效地指引学生深入地阅读课文，另一方面能够促使学生主动思考，在这种情况下，学生会对课文理解不断地加深，有助于其挖掘课文中的内涵，并且经过教师的引导，学生能够延伸思考，拓展更多的阅读量，这有利于学习效果的加强。

二、在小学语文教学中出现的问题

（一）缺乏积极性

在语文学习的过程中，随着年级的升高、阅读量的增大，许多学生已经出现疲倦学习的情况，在课堂上不再像以前一样具有较高的参与积极性，变得越来越沉默寡言，既不利于展开课堂互动，也不利于展开语文教学，从而影响教学成果。

（二）缺乏足够的教学方式

目前，有些语文教师的教学方式，仍然以“读+讲”的方式教学，虽然具有较强的通用性，但是会给课堂教学带来诸多的负面作用，如创新不足、教学有限度，这不利于课文内容的充分体现，从而对课堂教学产生负面作用。

三、在小学语文教学中激活学生思维的策略

（一）通过趣味化教学法

想要激活学生的语文思维，最好的方法莫过于令学生对语文产生兴趣，兴趣会对激活思维产生积极作用，所以教师可以运用趣味教学法，多方面地展开各项语文教学，这样既能够达到教学目的，又能增强课堂教学效果。

比如，在教学《春夏秋冬》时，从课文内容来看，该篇课文旨在给学生教学识字，并且这些汉字都与季节有着紧密的关系，所以可以引入生活元素，将识字课堂变得更有趣味，这会有利于激活学生的语文思维。首先，教师通过多媒体工具，展示春夏秋冬四个季节的美丽的风景图，在观赏完后，教师向学生提问：“同学们，刚刚大家观赏了各个季节的风景，哪位同学能够说一说自己最喜欢的季节呢？为什么？”有的学生会说喜欢春季，因为春天有好看的花朵;有的学生会说喜欢冬季，因为想堆雪人、打雪仗！教师说：“很好，每个同学都很有想法，但是你们会不会写四季呢？”这一问题会引起学生的好奇心。然后，教师在黑板上画出田字格，在上面写出春、夏、秋、冬四个汉字，由教师带领学生共同朗读若干遍，随后展开“字图连线”的游戏活动，在多媒体屏幕中重新展示多幅不同的风景图片，打出“春天”“夏天”“秋天”“冬天”的字样，以及春夏秋冬四个汉字的笔画顺序，让台下的学生举手抢答，将正确的图片、汉字、笔画连接起来，这样既会增强学生的参与兴趣，又会使学生更为深刻地记忆汉字书写笔画。最后，在活动结束后，教师对学生提问：“同学们，既然我们说到季节，你们能不能想一想其他相关的词语呢？”这会引起学生的思考，同时在多媒体上列出诸多词语，如春风、夏季、秋雨、冬雪等，让学生跟随教师共同朗读，随后逐个地解析汉字的书写笔画顺序，这会拓展学生的识字量。

总结：从以上过程来看，通过该种方法，能够让枯燥的语文教学焕发活力，促使学生积极地拓展语文思维，学习更多的汉字，同时增强学习兴趣，从而有利于提升教学效果。

（二）通过生活化教学法

语文思维是学习语文课程必要的学习素养，如果从生活化的角度出发，引用贴切学生生活的内容引发思考，一方面能够有效地带入课文内容，另一方面能够有效地形成更为宽广的语文思维，这会为课堂教学带来积极作用。因此，在展开语文教学的时候，教师可以运用生活化教学法，推动课堂教学的开展。

比如，在教学《大青树下的小学》时，从课文内容来看，该篇课文旨在讲述56个民族共同发展、团结友爱，在现实生活中，每个民族都有不同的民族风俗，因此教师可以将部分民族的风俗带入课堂，进而展开阅读教学。首先，教师在多媒体屏幕上展示汉族、傣族、景颇族等民族服饰，向学生询问：“同学们，请你们看看这些衣服好看吗？你们有没有见过呢？”有的学生会说：“我在电视上见过！”有的学生会说：“我在老家见过！”教师说：“既然大家都见过，谁能说一说穿这些服饰的民族名称是什么呢？”这会引起学生思考，教师继续说：“现在让我们一起到课文中寻找答案吧！”其次，教师让学生在阅读课文的时候，对学生说：“同学们，现在请你们猜一猜，屏幕中的衣服分别是哪个民族的呢？”让学生自由地互相探讨交流，这会活跃课堂气氛，让学生处于积极的氛围中。随后，教师再让学生有情感地朗读全文，找出课文中的生词，如高高飘扬、绚丽多彩，让学生用这些词语，联系自己的生活经历进行造句，如“我看到一个绚丽多彩的大风筝在天空中自由地漂浮着……”这会帮助学生增加词语量。再次，由教师分配阅读小组，让每个小组品读课文，提出一些阅读问题，教师可以说：“同学们，请问这个大青树下的小学是不是由56个民族组成的呢？这说明了什么呢？”，学生会说：“说明大青树是中华民族的象征！”，教师说：“非常好！既然我们都是大青树的一员，是不是要共同发展、团结友爱呢？”这会引导学生认识该篇课文的核心思想。最后，教师可以继续说：“同学们，课文中说会和其他民族的小朋友，一起跳孔雀舞、做游戏，如果你现在是汉族小朋友的代表，你会和其他民族的小朋友做什么游戲呢？”，这会引起学生的思考，随后让每名学生联系自己的生活，以“我和大青树下的小朋友玩游戏”为题目，创作一篇关于民族团结的小作文，或者可以借用课文内容，续写课文结尾，这会增强学生的写作能力。

总结：从以上过程来看，教师会带领学生深入浅出地解析课文内容，感知深厚的民族情感，同时引导学生自主思考，这有利于拓展学生的语文思维，并且结合写作共同教学，这有利于提升教学效果。

四、结语

综上所述，在语文教学过程中，需要教师借助于多种方法，逐步地引导学生形成更为完善的语文思维，同时可以逐步增强学生参与语文阅读学习的兴趣，这会为教学提供助力。还有，在引导的过程中，教师可以结合多种教学内容，如读写、朗读，这会充实课堂教学内容，从而能够增强课堂教学效果。

参考文献：

[1]包根行.浅谈如何在小学语文教学中激活学生学习思维[J].学周刊，2020（11）.

[2]李成兵.浅谈如何在小学语文教学中激活学生学习思维[J].散文百家（新语文活页），2020（06）.

（责任编辑  王小飞）