语文作业布置的问题与对策

张彩娥

内容摘要：作业是教学训练的一个重要环节，它具有及时性、针对性、巩固性与延展性等特点，对教学质量的提升有很大的帮助。因此，布置作业，是教师的必然工作，完成作业是学生的必然任务。但现实中，教师布置作业出现了数量太多、重复率太高、重点不突出、实践性内容太少、批阅主体错位等诸多问题，致使作业收效不够显著。

关键词：小学语文 作业布置 问题与对策

减负喊得年成太长了，但减负的效果实在太差了，甚至出现了越喊减负负担越重的怪现象。

一.作业数量太多

现在的小学生，作业量实在超标太多了。语文、数学、英语三科的作业自不必多说，就是美术、音乐、科学、思想品德与法制等科目，也随着日趋激烈的竞争走进了学生的课外作业里。但凡遇到当天的课程，几乎每一门都留有家庭作业，而且竞赛式的加量。笔者曾对一所城区小学学生的作业量进行跟踪调查一个月，一个三年级小学生一月里之外作业是这样的：语文作业写了30篇小日记、背诵了30首古诗、14篇文章中精彩的语段，阅读了3本童话书籍、完成了38页的活页的试卷;数学学科方面完成了30张活页试卷，每晚预习第二天要上的新课内容，还有手工作业7次，每一次花去20分钟左右的时间;英语作业20页，背诵课文单词18次，每次20分钟左右;音乐作业9次，每次15分钟左右，美术作业10次，每次20分钟左右，科学作业8次，每次15分钟左右，思想品德与法制作业4次，每次10分钟左右。据笔者初步统计，这个小学生每天要在家里进行3个多小时的家庭作业。作业是压在小学生头上的大山，让他们喘不过气来。他们要么在家长的严格管制下作业，要么在自我约束下硬着头皮去作，稚嫩的脸上全是忧愁、焦虑或者无奈。

二.作业重复率太高

笔者对上述小学生的作业进行了阅读分析，发现许多内容重复，比如一个生字写五遍，比如一首古诗默写两遍，那些试卷上的内容，“每天一练”上出现的，还在“每周一考”上出现，又在“每月测试”中出现。有的甚至是一页试卷上的题目，相似或者相同的就重复出现，根本没有拓展性与“举一反三”等特质。学生做起来看似很轻松，实际上就是完任务，没有探究的情趣，更没有收获的快乐。就说写日记吧，一个三年级小学生，才刚从“写话”中转入写“片段”的训练，没有积累下过多的词汇，也没有习作的经验，老师要求他们要“写得长，写得好”，于是他们就胡编乱造，根本与课程标准所提倡的“写自己感受最深”或者“自己的想象”这样的内容要求相悖，学生许多时候就是编一些“谎话”，字数不多的时候，干脆从资料上抄上一两段来充数。一个月下来，许多内容大抵相同。写日记几乎是他们最大的痛苦了。

三.作业重点不突出

由于学生作业的过度重复，致使作业的重点不明显不突出。繁琐是作业的特点。一个词语，既要抄写，又要解释，还要造句，更要在游戏式的题目中“连线”组合，在“选择”中确定正确的选项，在应用中的题型中判断对错。就日记来说，不是今天学叙述、明天学描写，后天学说明，天天是“什么人在什么地方干了什么”的简单回答。就句子训练来说，也没有今天比喻句、明天拟人句、后天夸张句的训练，就是课文内容的填充，常常还不是课文精彩句子的填充，看不出要让学生识记那些有特色的词语或者句子。

四.实践性作业太少

纵观小学生的语文作业，我们几乎看不到实践性作业，几乎都是一些死记硬背的机械化训练或者是一些文字游戏式作业。语文教学，不仅要引导学生学习语言、应用语言，还要在实践中感知语言、积累语言。可惜的是不少老师没有这样的意识，没有让学生去大自然、去生活中进行作业，一味地作着纸上的作业。殊不知，引导学生观察、体验，才是学生写日记的最好方法，让学生把课堂中学到的精彩词语和优美句子与生活实际相对应，才是感悟课文语言的最佳方式，但老师们没有这样做。当然，学生的书面作业量太大，他们是很难有时间去大自然或者生活中赏心悦目的。生活体验的不足，是阻碍语文教学效果的一个重要因素。语文作业的实践性常常被教师理解为纸上的书写实践，这种理解过于狭隘。要知道，语文实践是生活的体验，课程标准对“体验”强调了14处之多，足见体验的重要性。这种体验主要指生活体验，语文的外延与生活相等，这是著名论断，生活丰富到什么程度，语文学习才能丰富到什么程度，一个没有体验意识的学生，一个生活空间狭小的学生，能写出内容丰富的习作吗？所以，引导学生参与各种社会生活，是语文学习的重要组成部分。

五.作业批阅的责任不到位

作业除了巩固所学内容、拓展学生思维等目的外，还有检验学生对知识的掌握情况、思维发展现状等作用，以便老师及时发现存在的各种问题，在课堂教学中进行校正或者进行个别化辅导，但有些老师因为自己给学生布置的作业太多，自己批阅不过来或者懒于批改，于是把这项批改工作转嫁给学生家长，把自己应该承担的责任推卸了，这样一来，家长常常成为学生家庭作业批改的主体了。而家长也因为作业数量的增加或者其他方面的诸多原因，对学生的作业不能认真细致的批阅，常常只是粗略的看一看，写一个“阅”字，再签上自己的大名，表示自己把这项工作完成了。家长不是“全能”的人，更不是语文教育的行家里手，他们对小学生在语文课程中到底应该学什么、学到什么程度等问题不甚了解，完全是根据自己曾接受到的教育内容与教育方式以及自己成人式的理解对待孩子作业的，他们的辅导思维有时候根本是与新时代小学语文教育理念相悖的，他们还自以为是，高高在上，以自己的“权威”压制孩子。这种方式一旦时间过长，老师就自然地认为批改家庭作业的工作应该有家长来辅助，家长在极不情愿的心态下，常常会造成与老师之间的矛盾，更让作业失去了教学状况的“调查性”与“纠错”功能。

上述这些现象的出现，主要原因有三个方面。

1.行政领导的过度干预。我们必须赞扬的是，这些年来，各级政府的确把教育看作了优先发展的兴国大计，进行了大量的人力、财力投入，教育的硬件与软件都与时代发展同步了，教育现代化的局面已经形成了。但我们还必须指出，有不少行政部门和教育部门的领导在教育管理中出现了对学校和教师过度干预的现象。比如，有的县域对全县教师统一订阅报刊杂志，对全县教师就新的课程标准学习状况进行统考，还持续地给各级学校提高升学指标，频繁地对各级学生进行统考评比，给教师和学校进行排名，并奖励和惩罚。奖励成绩优异者没有错，但对每一次排名最后的老师和学校进行惩罚，这就值得商榷了，因为凡考试排名，总是倒数的，况且，教育是一项十分复杂的工程，学生考试成绩的高低，因素就更加复杂，有学校地域、师资状况、学生的原有基础等等，一次考试成绩论成败的做法真是不尽科学的。但老师们都有很强的自尊心，谁都不愿意落后，于是乎，加大学生的课外作业量，用刷题的方法提升考试成绩，就成气候了，减负就成为一句空话了。层层加压的做法，最终的担子都压在学生身上了。

2.家长的诉求。望子成龙望女成凤是每一个家长的共同心态，这没有错，错就错在家长把这种愿望强加在教师身上，他们认为，自己孩子学业成绩不好的根本原因是孩子的老师没有教好，他们评价老师的好坏只看自己孩子的成绩，自己孩子成绩好，老师就好，自己孩子成绩差，哪怕你是全国名师，他都认为你不是好老师。老师如果给孩子不布置或者少布置作业，他们就认为老师不负责任。同时，为了在家里管住孩子，给自己清闲，他们就希望老师布置作业，以此束缚孩子的淘气行为。凡此种种，教师是在各种夹缝中生存似的，明知自己布置的作业超量，明知许多作业效果不大，但还是去布置，以满足家长的需求，迎合家长的心态。当然，也有家长很反对老师过多的给学生布置那些作用不大的作业，但老师很难在工作中满足所有家长的需求，很難因材施教，做到作业的“分层布置”。有老师因为作业的分层布置，还被家长痛骂，家长认为自己的孩子没有与全班其他学生平等，受到了歧视。在这背景下，一刀切就是老师最安全的招数。

3.教师自身的专业水平。无须讳言，作业数量多、重点不突出、重复率高、批改责任不到位等现象的出现，与教师本身的专业素养密切相关。有的老师不能在课堂教学中高效地提升学生的学业水平，便用课外作业的方式来弥补。众所周知，课堂是提升教学质量的重要阵地，如果课堂教学水平高了，所有的问题都在课堂上解决了，老师完全可以不给学生布置作业，或者可以给学生少布置作业。但由于有的老师学业水平不精，教学技能不够，课堂上不是没有抓住重点难点去着力解决，就是大事无巨细的大讲特将，占用了学生课堂作业的时间，有的老师为了迎合当下的所谓改革，喜欢用一些花里胡哨的形式，彰显自己对传统教育方式的革新，花去了许多宝贵的作业时间，致使该在课堂进行训练的内容只好推到课外去弥补了。因此，提升教师的教学水平，是减轻学生学业负担的根本举措。

（作者单位：甘肃省会宁县回民小学）