开展学生成长指导，促进学生个性发展

余勇涛

学校从2015年秋季开始开展学生成长指導模式的行动研究，通过一段时间的研究和实践，逐渐探索出了一套行之有效的高中学生成长指导模式。

首先，构建“三元五维”学生成长指导模式。“三元”，是指学生成长指导所涉及的学生、家长、教师三方，全员参与，形成学习共同体;“五维”，是指对学生进行思想引导、学业指导、升学指导、生涯规划、心理疏导，满足学生多维度发展需要。指导的形式，既有集中指导，也有群组指导、个体指导，通过师生、生生互动，实现多对多、一对多、一对一、多对一的指导。该指导模式是全周期的，覆盖从高中入学前到大学入学前整个高中生涯，既有整体学习生涯规划指导，又有阶段性、项目型指导。

其次，形成“一轴两翼”的指导工作机制。“一轴”指的是学部（年级），统筹规划教育教学、制订年级（学期）工作计划及安排;协调指导中心制订集中主题，指导讲座安排并组织实施，协调课程中心制订学期教学安排及学业指导计划;对专职顾问团队进行培训并定期沟通，了解学生整体情况，根据学生阶段性、个性化需求，协调各方力量组织开展不同层面、多种形式的有效指导。“两翼”指的是指导中心、课程中心（学科组），其中，指导中心统筹设计、规划并实施系列指导讲座及后续活动，设计并实施教师专业培训，组织大学招生见面会，为学部（年级）提供有关学生成长指导的信息及数据支持;课程中心（学科组）根据学生情况制订学科分层教学安排、选课指导意见、分层调整依据等;指导学科教师进行学情分析、学科教研。

导教团队明确了分工与协作方式。专职顾问（班主任）团队熟悉并落实年级（学期）工作安排，营造班级氛围、打造班级文化、形成班级凝聚力和向心力。发挥行政班优势，集中指导后组织主题班会、设计班级活动，通过班级活动、家长会、微信平台等全方位了解学生特点及发展需要，视情况反馈给学部（年级），并协调特需导师、导生适时对学生进行小组及个别指导。学科教师全员参与，协调配合，以学科教学为平台，适时对学生进行选课、学法、考试规划等群体和个别指导。特需导师根据学生需要、学部及专职导师反馈，针对特定学科活动、社会实践等提供专题指导;心理专职导师根据情况适时对有特殊需要的学生进行心理疏导和心理干预。导生，是指学部及专职顾问（班主任）团队根据学生群体及阶段性需要，邀请特定领域有专长和成功经验的高年级学生与低年级学生进行群体的面对面交流，并搭建平台促进个别交流指导。

学校探索出的学生成长指导模式，满足了成长期学生的需要以及个性化教育的需要，融洽了师生关系，促进了学生全面健康发展。

本文系北京市教育科学“十二五”规划2015年度青年专项课题“行政班与分层走班并行背景下高中学生成长指导模式探究”（课题编号：CBA15049）的阶段性研究成果之一

编辑 _ 汪倩