用游戏化评价体系提升学校的育人能力

王海霞 马积良

学校针对初中生的特点，努力为学生建构鲜活生动的教育生态，与学生共同建设“未来小镇”，力求让学习更有趣，让学校更好玩。学校开发多种评价激励体系，培养面向未来的全面发展的人。在学校评价体系中，有一套游戏化的评价体系，即校园虚拟货币体系——“龙币”体系，在学校育人体系中，发挥着独特的作用。

1.三年闭环的游戏化教育设计

学校的“龙币”体系包括“龙币”“龙市”“龙商行”“龙创客”四大主题模块，分别针对学生的自主需要、能力需要和归属需要。针对自主需要，我们提供丰富的虚拟货币兑换场景，提供各式各样的兑换券，满足不同的兑换需要;针对能力需要，我们提供更多赚取货币的场景，不仅在课上可以赚，课下也可以，参加活动、进行创作等都可以，让每个人都有属于自己的场域空间;针对归属需要，我们形成了全校范围的话语体系，通过“龙币”的流动，让付出与收获看得见、摸得着。

在教育设计上，我们进行了三年的闭环整体设计。小学与初中之间存在思维、学习方法、环境、习惯等比较大的差异，很多学生不太容易适应初中生活，这套虚拟货币体系可以帮助学生更快地融入初中生活，得到更多的体验。

初一年级的主题是积累和规划。我们开展各种各样的活动让学生赚取“龙币”，完成原始积累。为了保持财富增值，我们还开设各种各样的理财渠道，吸引学生投资。这些理财有自习理财、学业理财等不同门类。例如，自习理财，我们会与学生签订协议，如果接下来一个学段自习课认真完成，不违纪，那就会收获20%的利息收益。如果违纪了，不仅没有利息，还会根据违纪情况扣除一定额度的本金。学生买了这个理财以后，自习课上就会仔细掂量，更加认真地对待，达到规范学生自我管理行为的效果。

初二年级的主题是成长、创造。我们开设了系列的龙创客活动，推选优秀的创客产品，进行集中发布和拍卖。对于优秀的产品，如学生做的抓娃娃机，则由学校直接拍走。拍卖获得的收益是非常丰厚的，这可以充分激发学生参与创造的热情。

到初三以后則慢慢进行货币紧缩，减少发行，提高“税收”，同时通过教育，引导他们感恩身边的人，奉献社会。我们希望在初三实现从有到无的逆过程，完成闭环。最终，在学生形成“三观”的重要三年，通过这一闭环体验，帮助学生培养自我管理能力、创新能力、社会责任感、奉献精神和财商思维等。

2.“龙币”体系对学生自我认可的影响

每个生命都是独特而生动的，学校就是要努力发现学生的天赋，通过不断的投入帮助学生将其转化为优势，让他们找到自己的方向。“龙币”体系恰恰提供了一种多元评价的视角。

有一个学生，初一第一学期前两个月时话很少，课上也不回答问题，学习成绩也一般。第一次“龙市”上，学校开放了学生摊位，让学生们自由交易，结果统计后发现，这个学生居然排在富豪榜前五名。这让我们很诧异，于是去了解他的情况。原来，他虽然学习上没那么突出，但是各科表现都很稳定，基本上各科都有稳定收入;同时，他具备很强的商业头脑，在“龙市”上与小伙伴一起摆摊赚了很多钱;而且他拥有让同学们信任的特质，可以吸引到大家的资金，然后直接用很多“龙币”去其他摊位采购他认为可以成为爆款的产品，直接买断，然后转卖分红。这个发现让老师们都对他刮目相看。随后的两个月，各科老师都反映这个学生有了明显变化，原来很沉默的他，也开始主动表达，主动找老师要题做，主动多背诵一些课文给老师检查，等等。可见，富豪榜前五名的荣誉让他产生了强烈的自我认同感，而这种认同感和悦纳感让他不再觉得学习枯燥无趣，反而充满了趣味。之后经过努力，他的成绩一直在稳步提升，他的“财富”也一直在稳步增长。

通过上述案例可以看出，“龙币”体系开放了一个有别于成绩的学生成就感获得的渠道，让学生的各类特质可以被及时发现并肯定，提升了学生的自我悦纳和自我认知程度。

3.“龙币”体系对学生人格塑造的影响

初中阶段是学生建构自我价值观和人格的关键时期，如何在这一时期引导学生正确看待自己、看待社会是非常关键的，这也是学校应该承担的教育责任。“龙币”体系可以帮助教师和学校识别和掌握学生隐藏的关键特质，进而有针对性地采取措施，最终促进学生更健康地成长。

初一入学的时候，导师反映有个学生常有一些消极的想法，当时各种教育干预对他都没什么效果。为了让他体验到成功的喜悦，我们鼓励他以“龙币”数量为指标，想方设法多赚取“龙币”。在目标的驱动下，他逐渐愿意学习了，也愿意打扫卫生、遵守纪律了。经过一年的自我约束和教师的引导，这个学生有了非常大的转变，甚至成为了国旗下的演讲者，给其他学生分享自己的心路历程。这种内心的改变，是极其需要时机的，而“龙币”这种日常化的、游戏化的评价机制，恰好就击中了学生内心最柔软的一面。不仅如此，学生家长还仿照“龙币”在家里实行家庭代币的方法，采用延迟满足的策略，把孩子的好表现转化为代币“存”起来，并允许他随时提取兑换成奖励。这个学生就以让自己的代币越来越多为目标，在家庭中表现得越来越好。短短一年半，成长“三级跳”，从悲观消极的人格，到学习与劳动双转化：通过遵守规则换取“龙币”，满足了他的自主需要;积极学习3D打印，在“龙市”售卖创客产品，在自我突破中实现了能力需要;国旗下讲话，展示自我，在自我价值的实现中满足了从属需要。最终，他成长蜕变为善于互动交流、拥有安全感、对他人对世界对自我更加信任的人。

通过上述案例可以看出，“龙币”体系作为一种外部激励体系，能够发挥极强的外部激励作用，从而对学生的学习兴趣、动机等产生较大促进作用。同时，“龙币”体系是一种延迟满足机制，符合科学的奖励和机制策略，能够促进学生形成健全而完善的人格。

北京市十一学校龙樾实验中学自2016年建校以来，一直在进行从课程实施到课程评价的校本化探索，针对学生的不同需求，在给学生提供丰富多样的课程体验之外，同步推进多种评价体系，通过评价倒逼学校教育形态紧紧围绕学生发展生动展开。“龙币”体系的实践为学校注入了生动蓬勃的活力，增加了教师、学生、家长三方联动的渠道;“龙币”是一把撬动教育生态融合的“钥匙”，从学校管理、班级管理到课堂实施、课堂评价，再到学生生活、校园活动的方方面面，都逐渐出现融合沉浸的迹象;“龙币”体系作为一套校园虚拟货币体系，通过其自由流通激活了校园生态的方方面面，激活了学生的创造力和动力，提升了学生的财富观念、公民意识、协作能力、表达能力、公益意识等，有助于落实学生全面发展的培养要求。■

本文系教育部科技司2020年度教育信息化教学应用实践共同体项目之“学习科学与游戏化学习实践共同体”的阶段性研究成果