“研训一体化”教师培训模式的探索

武长亭

“研训一体化”是把教研、科研和教师培训在目标、内容和形式上有机整合。这种培训模式通过培训内容的“四化”（即培训内容系列化、培训手段科学化、培训对象差别化、培训模式多元化）和培训过程的“三性”（即突出教师主体性、强调效果实效性、激发教师能动性），促进教师专业化发展。

一是研训管理一体化，各司其职，各负其责，实现全校一盘棋。

为解决以往教师培训工作中随意性大、培训时间冲突、内容重复等问题，学校成立了以校长为首的教师培训工作领导小组，统筹制定青年教師5年培养规划、学年研训培养方案和学期具体培训计划。开学前专门召开校务会，对各部门各计划组织讨论、协调，使各部门教师的培养工作各有侧重，内容不重复、人员不交叉、时间统一安排，实现全校一盘棋。

为使教师培训更有针对性，学校从教育观念、专业态度和动机、专业知识、教育能力、职业发展需求等方面对教师进行了问卷调查。根据调查结果，讨论、制订不同发展阶段教师的培训内容。在此基础上，学校将培训对象和内容纳入到各部门计划中。这样，各司其职，各负其责，培训效果明显提高。

二是“研训一体化”实现了教师培训的“四化”“三性”。

“研训一体化”培训模式实现了教师培训内容的系列化、培训手段的科学化、培训对象的差别化、培训模式的多元化。培训针对不同发展阶段和不同培训对象确定培训内容，做到“大系列小周期”，即全体教师在履职期间，都要接受现代教学理论、现代教学方法、现代教育技术、教师教学基本技能、最新教学理论及教改信息五大方面的系列培训。但是不同发展阶段的教师又有各自的小周期培训重点，如入职3年以内的教师培训主要围绕职业道德修养、教学基本技能中的备课、教案设计、教学语言、教态、板书等内容进行;入职3-5年的教师培训围绕现代教学方法、教学基本技能中的情境创设、课堂调控、课堂提问、多媒体教学等内容进行;入职5-10年的教师培训则重点围绕教学模式、现代教育技术、学科教改信息等内容进行;10年以上的教师培训重点围绕现代教育理论、名家教学风格、最新学科理论等内容进行。

“研训一体化”培训过程突出了教师的主体性，强调了效果的实效性，激发了教师的能动性。在培训过程中，教师既是培训的对象，也是培训的实施者，如教师间的听评课、骨干教师主讲的系列讲座等培训方式就突出了教师的主体作用。在培训手段上，通过线上线下、课上课下及听评研写等不拘形式的培训，保证了培训的实效性。

“研训一体化”的教师培训模式构建了具有学校特色的教师培养培训体系，推动了教师专业化发展。

编辑 _ 张晓震