小学科学与中学理化生实验教学衔接的实践探索

庞宏芳 孙淼

科学是一门综合性的课程，横跨物理、化学、生物等不同学科，纵越小学、初中、高中等不同学段。为使学生更好地学习科学知识、提升科学素养，我们从教学衔接的角度，对九年一贯制学校小学科学与中学理化生实验教学衔接进行了实践探索。

调查研讨，明确衔接点

在研究初期，通过对全体科学教师和六、七年级学生的调查，我们发现，中小学教师对彼此所教的课程不完全熟悉，难度把握也不太一致;而学生由于生物、物理、化学分别在七、八、九年级学习，知识和能力方面出现断层。因此，对小学科学与中学理化生实验教学的衔接研究很有必要。

为寻找两者间的衔接点，科学组教师共同学习小学科学与中学理化生的课程标准，明确不同学段、不同学科对学生实验探究能力的要求，对照要求寻找可研究的衔接点。

我们选取了实验探究过程中的关键要素：提出问题、作出假设、制订计划、收集证据、处理信息、得出结论、表达交流、迁移应用。针对低（3-4年级）、中（5-6年级）、高（7-9年级）不同学段制定相应的培养目标。

例如，在提出问题方面，低学段的目标是能从具体现象与对事物观察、比较中，提出可以深入研究的科学课题;中学段的目标是能够从事物的组成、功能、改变以及相互联系等多个方面，提出适于自己探究的科学课题;高学段的目标是能在日常观察、调查、阅读等实际情境中发现问题，提出可以深入探究的问题。

在收集证据方面，低学段的目标是能充分地观察、学习、认识和选择合适的工具、仪表，或通过查资料、调研等方法来搜集信息;中学段的目标是能通过观察、实践、查资料、调查、案例分析等手段，获取事物在结构、机理、功能、改变及相互关系等方面的数据和信息，掌握顺序性观察、对比性观察和分步观察的技巧;高学段的目标是能熟练地利用相关设备和原材料，进行调查、检索、观测、测量和实践，通过观察、实验以及利用公共信息搜集证据。

在得出结论方面，低学段的目标是在教师的引导下，能运用推理、概括等手段，分析研究结果，得出结论;中学段的目标是能运用分析、比较、推理、概括等手段，得出一系列科学研究的结论;高学段的目标是能分析和处理各种观察、测量及实验所得的结果，并与各种猜想和假说进行对比，给出解释，书写简单的研究报告。

在迁移应用方面，低学段的目标是在教师的引导下，能把所学的知识和方法运用于其他学习场合及日常生活中，解决简单的实践性问题;中学段的目标是在具体的情景中能灵活地将所学的知识点和方法，迁移運用到其他可以深入了解的学习范围和日常生活中，解决相对复杂的实践性问题;高学段的目标是在具体的情景中，能更加灵活地运用科学原理和技术手段，解释人类的自然现象及解决人类在生活中碰到的实践性问题，逐步培养学生科学的人生态度和行为习惯。

在此基础上，我们按照中小学生必做的实验与演示的实验方法，编写了中小学科学实验细目表。表格主要涉及同一个知识点在小学、中学不同能力层次上的要求，从实验目标、实验重点和难点、实验技能和实验方法几个层面进行了深入分析。

跨学段教研，形成衔接课例

第一，我们针对实验教学的内容，对相应年级的学生进行前测，调查学生的知识和能力水平;然后，进行跨学段集体备课，多次研讨，并请专家进行指导，以把握中小学教学的各自特点。通过探讨，我们已完成了12节衔接课的教学设计，并进行了课堂实施。

以“花”的主题衔接课为例。小学四年级的科学课，学生通过解剖并观察白菜花，知道花的结构组成，且学会使用镊子解剖花，重点在认识花的结构。八年级生物课的学习重点是学习和观察花药里的花粉和雌蕊子房里的胚珠，侧重结构与功能的相适应性。通过对“花”这一主题的联合备课，首先，我们对两个学段相关的教学内容进行梳理，结合学生认知能力，对花的结构和功能的教学重点进行了调整。小学科学侧重对花的结构的宏观认识;初中生物重在对花的结构的解剖以及对其微观结构的观察及分析。其次，围绕学生科学素养的发展，我们制定了不同学段（四年级和八年级）的教学目标。最后，为实现不同阶段学生科学思维能力的提升，我们设计了相应能力层次的实验教学活动。

第二，倡导探究性学习，体现做中学的理念。我们根据不同学段学生能力的发展，分别创设相适应的实验活动。如小学科学引导学生由外及内按顺序观察，并培养科学记录的实验习惯;初中在科学观察的基础上，引领学生深入分析各部分功能，对生物学的结构与功能的彼此适应有更深的认识。

课堂教学实施后，我们还对衔接课涉及的中小学课程中的衔接点再次进行深入研究，进一步完善课程，形成更多衔接课的案例及反思。

衔接实践，促师生共同发展

小学科学与中学理化生实验教学衔接的实践探索，实现了学科的深度整合，实现了教师的教育教学能力的提升，实现了学生思维能力、观察能力、动手能力的连贯提高。

关于小学科学与理化生实验教学衔接的实践探索，我们还需要在实践中继续摸索、检验、改进，并更加系统地深入研究。除针对已有的纵向衔接课例进行挖掘，形成中小学衔接教学案例集外，我们还需要借助中学科学课程标准的理念，实现初中阶段的理化生三科融合，基于同一学段，聚焦研究项目，进行初中理化生横向衔接课例的设计和实施。从“实验—知识—能力—素养”的落实，回归学科素养的发展，基于课例研究，提炼不同学科、不同课型的实验策略。

编辑 _ 张晓震