建设三级语文课程，实现学生真成长

申春娟

学校继承五一小学总校“为学生的幸福人生奠基”的办学理念，结合分校特点，从国家课程、拓展课程、活动课程三个维度进行语文学科的课程建设与课堂实践，打造幸福语文課程特色。

国家课程：注重教与学方式的课堂变革，开展国家课程校本化实施的实践研究。基于《语文课程标准》（2011版）的要求及各学段的特点，我们在低年级开展“识字+”的课堂研究，采取“识字+朗读，识字+阅读，识字+积累，识字+表演”等形式，凸显低年级识字教学的重要性。在中高年级开展“单元整体构架‘三读课堂教学的实践研究”，即预读课、导读课、自读课。预读课重点引导学生对单元内容、课文内容进行整体感悟，落实基础知识的学习，在此基础上引导学生进行质疑，使其带着思考进入导读课的学习，得思于预读课。导读课提倡“少教多学”的理念，抓住单元主题和单元语文要素落实精讲文章的学习，从遣词造句、布局谋篇、表达方法等方面，让学生恰当取舍，领悟学习方法，得法于导读课。自读课引导学生运用在导读课上习得的阅读方法，自读感悟并分享，逐步形成自主学习的能力，得益于自读课。通过这样的课堂改革，不断培养学生的自主学习能力。

拓展课程：结合学校特点和学生需求，我们开展整本书阅读的课堂研究与实践。推出阅读导读课、阅读研读课、阅读分享课，通过课堂教学，激发学生读书兴趣，养成读书习惯，并掌握一定的阅读方法。“诗词诵读与积累”课程，重在对古诗词的学习与积累，传承中华优秀传统文化。利用晨诵、午写、暮背的方式，给学生创造诵读的时间，并通过诗词大赛等活动激发学生的学习兴趣。

活动课程：基于语文学科的特点，本着提升学生语文素养的理念，我们带领学生开展语文专题研究活动。有针对“文体特点”的研究，如走进童话、走进民间故事、走进小说的研究;有针对“典型人物”的专题研究，如《三国演义》中的诸葛亮、曹操、刘备等人物的专题研究，《水浒传》中武松人物特点的研究等;有针对“文章作者”的专项研究，如结合课文《好的故事》一课引导学生对作者鲁迅的深入探究等;还有结合故事情节、写作背景等方面的专题研究活动，引领学生对感兴趣的、有疑问的地方进行研究性学习。与此同时，每学期有计划地开展“语文节”“读书节”活动，为学生搭建交流的平台，展示学生的语文知识、语文能力，激发学生学语文、用语文的意识与能力。

在建设三级课程的同时，我们打造“民主、对话、生成”的智慧课堂样态。关注不同层次学生的需求，让不同层次学生有目标、有学习路径，通过师生、生生、生与本的真对话，实现学生的真成长。

编辑 _ 汪倩