基于学生素养提升的语文课程建设与教学探索

郝树萍

学校语文教学团队通过课题研究和课程开发，改革课堂教学方式，让学生在课堂中深度参与，在课外积极链接生活，培育学生学科核心素养，从而提高学生综合素养。

首先，通过一个课题，撬动课堂教学改革。学校依托“学生核心素养培育背景下‘好伙伴课堂构建的行动研究”，将课堂聚焦于“好伙伴课堂”的建设上。所谓好伙伴课堂，强调课堂中的民主，通过平等对话的方式，使师生之间、生生之间形成一种思辨氛围，相互促进、共同成长。

我们通过“好伙伴课堂”的研究探索，促使教师关注学生学习活动的设计、学生学科思维能力的培养以及学生差异。基于典型课例分析，开展“思维课堂”的理论与实践研究，通过准备阶段、课前研讨阶段、课堂观察阶段以及课后研讨阶段的实施，教师对什么是一节好课形成了共识：高品质的思维参与、构建学习共同体、学生拥有心理安全感、学生真正的实际获得。这也正是我们“好伙伴课堂”的四大维度。同时，学校借助专家的支持，将“问题 合作 合适”三大要素与学校的“好伙伴课堂”有机融合，通过每周的集体研讨、每月的全校交流反馈，逐步落实课堂学习的监控与评价。实践中，坚持以具体学科教研为立足点，以两个基本点（把握学情、透彻课表）、课前三项准备（有效预习、发现更好的问题、建设学习共同体）、课中四个要素（问题是教学起点、合作是能力平台、展示是生成关键、导学是教师水平）为突破重点，促进学生在课堂学习中深度参与，让学习真正发生。

其次，通过一个课程，促进学生素养提升。针对学生阅读内容单一、碎片化等问题，学校遵循学生语文学习规律和儿童心理发展特点，以“阅读课程”建设为核心，将阅读和学生实践相结合，开发并实施了“书·旅”课程。

“书·旅”课程包括“玩”转北京、阅读嘉年华、走向世界和我的足迹。其中，“玩”转北京涉及艺术、文学、传统文化，旨在丰厚学生人文底蕴、提升审美情趣;阅读嘉年华涉及语言、艺术、传统文化，旨在增强学生国家认同和文化自信;走向世界涉及艺术、人文和语言，讓学生学会学习、勇于实践创新;我的足迹涉及文学和意识，帮助学生学会合作探究，实现阅读成长。我们借助“带着一本书去旅行”假期主题阅读册，引导学生在阅读、动手实践、外出参观的过程中感受中华优秀传统文化的魅力，提升审美体验，增强民族文化认同感和自豪感，提升学生人文素养。

“书·旅”课程让学生在旅行中进行课外阅读，进行多学科的有效融合。开展多种活动，通过假期实践活动、开学第一课——阅读展示会、小先生微课堂、诗词大会等丰富阅读的形式，提升了学生的综合素养。

本文系北京市教育科学“十三五”规划2018年度一般课题“学生核心素养培育背景下‘好伙伴课堂构建的行动研究”（课题编号：CDDB18248）研究成果

编辑 _ 汪倩