贯通课内外，培养良好的阅读习惯

杨春梅

学校以学生阅读习惯的培养为突破口，形成了课内得法、课外运用、内外贯通的阅读教学策略。

第一，根植课堂，授之以法。

培养学生良好的阅读习惯，根在课堂。只有通过阅读教学引领学生掌握阅读的方法、体会文章的写法，才能为学生自主阅读奠定基础。

设计预学单，助力学生主动思考。根据语文学科的特点和学生认知的难点与盲点，在设计预学单时，我们侧重语用训练和文体特点。在预学内容的确定上，我们重点关注课后习题的思考点、关键语言的表达特点和文体的特点。

聚焦真问题，启发学生交流辩思。学生预学单反馈的结果，可以帮助教师捕捉学生自主阅读的基本情况，并根据问题重新调整教学设计，聚焦学生预学单上的真问题，通过紧扣疑点、抓住异点、巧设矛盾点，引导学生交流辩思，使之在课堂中得以展现、延伸、深入。以《桥》一课为例，通过预学，学生发现了结尾与众不同，但这样写有什么好处成为大部分学生的疑点。教师紧扣这一宝贵的教学资源，设计了比较阅读环节。学生通过比较发现了小说语言的简洁、结尾的出人意料、情节的跌宕起伏，对微型小说的文体特色有了深入了解。而在学生自主讨论人物形象得出老支书不徇私情时，老师设置矛盾点，提出：“用冷酷无情形容老支书更合适”。一石激起千层浪，学生从语言文字中找理由、说观点，充分说明了老支书此时无情胜有情，实现了对文本的深度阅读。

课堂細观察，依据学情合理调控。课堂上通过对学生的全方位观察，倒推教师的教学设计。例如，教学《山居秋暝》一课时，从五个方面设计了课堂观察量表，主要侧重对学生的学习参与情况进行观察。例如，量表之一重点观察教师引导学生想象的方法和策略及学生想象的情况，以检验语文要素的落实情况。通过细致的课堂观察及教师有针对性的评议，授课教师根据学情及时调整，增加学生阅读的主动性和课堂的实效性。

第二，由内导外，贯通强化。

在课外阅读的指导上，我们应用自读反馈式、整合贯通式、精略结合式、积累书写式四种策略。尤其经过探索，我们拓宽了“整合贯通式”的内涵。

整合贯通式教学的基本思路为：初读课文，整体感知—围绕主旨，展开研读—拓展阅读，深化理解。通过对教材内容的合理取舍，品读重点片段，设置悬念，诱读原著，实现内引外联;通过教材中的一篇经典，带出一个作家，再引出一系列的作品。例如，在学习了“走进鲁迅”单元后，归纳出单元描写人物外貌采用的“近镜头—分镜头—特写镜头”的特点，引导学生课外阅读鲁迅的其他作品，发现人物外貌描写的特点。

“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读体系，使学生课内得法、课外体验，为学生打造一个阅读训练场。

编辑 _ 李刚刚