建设富含儿童特质的“欢学园”

蔡歆 祁红

北京教科院丰台实验小学是普通小区的配套学校。建校之初，学校仅有13名教职员工，其中10人为普通高校应届毕业生，队伍年轻化、“所教非所学”问题突出，老百姓对学校认可度不高。北京教科院专家团队帮助学校确立了“每一个都重要”的办学理念，结合学校文化进行“欢学园”建设，推动了系列教育改革与实验，使得学校直接进入快速发展轨道。

1.“儿童站在中央”的学习空间创设

学校以“儿童站在中央”为出发点，以安全、友好、学习支持为要点创设学习空间。从教学楼直接延伸到户外的趣味滑梯有效激发了学生对校园的向往与兴趣，成为吸引学生的第一道风景;童话走廊、绘本树屋让学生的阅读更加身临其境;数独墙、圆点墙、新闻蜘蛛网随时激发着学生的创造性思维;地理园凝缩了我国的主要地形地貌，使学生在校园而望华夏;古诗大道的工艺品模型等待着学生去了解和发现中华优秀传统文化的魅力;攀岩墙、游戏区等体育设施成为学生释放天性的快乐之地。学生可以给学校的每一个景观、每一个角落命名，当个性十足的标牌悬挂于校园各处时，校园真正属于学生。“在我最爱的校园一角留念”成为学校新生入学典礼的经典环节。学校空间体现出了丰富的教育性，成为学生游戏、探究、交往、发明和创造的乐园。

2.“每个生命独特绽放”的课程实验

教科院专家对学校进行了为期一周的课程调研，基于数据分析，确定了以“调动学生学习需求”为目的，以“提高课程的主体参与度”为方向，以“了解每一个、尊重每一个、帮助每一个、发展每一个学生”为理念，进行“绽放课程”实验，除一般性课程外，开发出系列特色课程。

办学初期，学校在教科院专家建议下尝试研发了“动力课程”，以游戏性短课为载体，以核心素养和能力为内容，通过直接培养和迁移效应，在各个关键环节为学生提供关键学习能量，激趣启智，让学生爱学习、会学习。在此基础上，进一步开发出了“思考力课程”，总结建构了思维游戏课堂教学模式的“四步法”，即实施游戏体验、建构思维方法、迁移应用、游戏创新。

“学科+”课程以学科知识为基础，在真实的社会生活情境中，进行学科实践（活化）、学科拓展（深化）、学科融合（立体化）、学科超越（综合化），旨在促进学生自主探究、自主应用、自主建构知识。例如，“体育游戏+”是以“体育游戏”为核心，达成不同学科学习目标的综合课程，使学生通过“体育游戏”在运动健身、语言表达、书面写作、数据统计、人物绘画等方面综合性发展，为学生的全面发展提供更多的空间和路径。目前已开发的“体育游戏+”内容包括十大经典体育游戏、十大教师推荐游戏、十大国外好玩游戏和十大学生创新游戏。

STEAM课程让学生们基于团队进行思考、设计和创造，在这一过程中，每一个学生承担任务、贡献智慧，每一个学生都获得了基于自身的成长。在课程开发过程中，形成“四个一”课程资源包，即一个教学设计、一个学习手册、一个PPT、一副扑克牌;形成了以问题解决为目标的4E教学模式——引入（Engage），发现问题;探究（Explore），设计解决方法;迁移（Elaborate），利用科学、技术、工程和数学等知识解决问题;评价（Evaluate），运用理性方法验证解决效果。

3.“关注思维发展”的课堂教学

在教科院专家的指导下，教师一方面不断提升教学基本素养，另一方面也在探索课堂教学效果深化的途径，主要聚焦于思维导图的运用和高阶思维导向下的合作学习。

低年级主要运用友善用脑思维导图，通过“形象+色彩”“核心词+重点词”“关系+联系”培养学生的思维习惯;高年级主要运用美国八大思维图和学科思维导图，更好地将思考的过程、路径、方法可视化出来，帮助学生理解、记忆、表达与创造，发展学生的高阶思维。思维图读书感受、思维图规划、思维图研究成果、思维图假期安排……学生们正在将思维图的学习方式变成一种生活习惯、学习习惯、思考习惯。

合作学习是学生重要的学习方式，学校不仅研究出融智记录、分工卡片、语言模板、倾听模型等让每个学生有效参与合作学习的工具，更在专家的带领下将合作学习指向高阶思维培养这一目标。结合课堂实际，将合作学习的实践形态总结为操练、探究、评鉴、分享、设计与开发五类，针对每一类形态提出对应的高阶思維培养方向，继而进行合作任务的设计以及教学策略的创新。

科研力量的注入大大提升了学校的发展速度。学校被评为北京市科研先进校、北京市文明学校、丰台区全面实施素质教育优质校等;召开了北京市落实义务教育新课程计划“学科+”课程研讨会、“美术+”研讨会、“体育+”研讨会，课程建设经验形成了一定的影响力;《基于“每一个都重要”理念“学科+”综合实践活动课程的建构与实践》获北京市基础教育教学成果二等奖。